교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 성격과 필요성, 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 현안, 외국의 교원정보소양교육(교사정보소양교육) 사례, 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 과제와 제언 분석

소개글

교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 성격과 필요성, 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 현안, 외국의 교원정보소양교육(교사정보소양교육) 사례, 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 과제와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 성격

Ⅲ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 필요성
1. 교육개혁의 방향: 5개의 개혁과제
2. 정보화 사회 적응력 함양을 위한 교육의 세부 내용
3. 교육의 기본 성격
1) 의무교육
2) 기초교육
3) 보통교육
4) 전인교육
4. 교사의 역할

Ⅳ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 현안

Ⅴ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 시설 현황

Ⅵ. 외국의 교원정보소양교육(교사정보소양교육) 사례
1. 캐나다의 사서교사 연합회(Association for Teacher-Librarianship in Canada)
2. 캘리포니아 주립대(California State Univ.)
3. 인디애나 대(Indiana Univ. Bloomington)

Ⅶ. 향후 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 과제
1. 교육 프로그램의 개선
2. 교원의 정보화 교육 체계 개방
3. 학교의 정보화 환경 조성 시급
4. 정보화 사회의 무형의 자산에 대한 인식제고 필요

Ⅷ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

제
1. 교육 프로그램의 개선
정보화는 정보의 활용 기능보다는 정보화에 대한 마인드의 형성이 중요하다. 자신이 필요한 정보에 대한 욕구충족을 정보통신에 의해 보다 다양하고 효과적인 수집이 가능한 방법을 기초과정에 포함시킴으로써 정보통신의 활용에 대한 동기유발이 필요하며 정보화 사회에서 다량으로 쏟아져 나오는 새로운 개념, 용어 등의 정확한 개념을 정립할 수 있는 교육내용이 필요하다. 왜냐하면 교원은 지식을 전달하는 전달자의 역할을 수행하는 것이 고유의 업무이기 때문이다. 또한, 정보화 사회를 구성하는 물리적 기반인 정보통신망의 구성 원리 등에 대한 교육이 필요하다. 이는 정보사회에서는 컴퓨터 또는 어떠한 정보 기기 단독으로는 정보를 발생하거나 처리하는 정보처리 단계를 벗어나 정보통신망을 통한 정보의 전달, 검색 등이 이루어지고 있으므로 정보통신망에 대한 기초적인 원리 및 구성 형태 등에 대한 교육내용이 필요하다.
교육과목(가칭)
정보화의 동기유발
정보통신의 개념정립
정보통신망의 이해
비고
교육내용
☞ 현대사회에 있어서 정보의 중요성
☞ 정보통신망을
이용한 정보의 수집
☞ 정보통신 용어 개요
☞ 정보통신에 의한
정보유통과정
☞ 통신망의 개요
☞ 정보통신망의 발전
☞ 정보통신망의 응용분야
- PC통신, 인터넷 LAN 등
2. 교원의 정보화 교육 체계 개방
현행 교원에 대한 정보화교육은 교원만을 교육용 S/W를 중심으로 집체 형태의 교육이 이루어지고 있어 다양한 분야의 정보화 교류가 이루어지지 못하고 교원의 개별적인 능력이 충분히 고려되지 않은 상태에서 일괄적인 교육이 실시됨으로써 교원의 정보화 소양능력 배양에 대한 경쟁심 유발 및 개인 자질에 따른 정보화 적응이 곤란하다. 이를 보완하기 위해서는 교육부 주관 또는 교원 전문교육기관의 일괄적인 교육체계를 탈피하고 민간 전문교육기관 및 정보화 관련 포럼, 세미나 등의 적극적인 참여유도와 정부 또는 민간기관에서 시행하고 있는 각종 기술자격을 정보소양 교육으로 인증 하는 방안이 필요하며, 시행에 대한 실천방안이 심도 있게 연구되어야 할 것이다.
3. 학교의 정보화 환경 조성 시급
현재 정부의 학교 정보화 추진정책 중 시정되어야할 가장 큰 문제점 중 하나가 정보화의 척도를 컴퓨터의 보급을 중심으로 평가하고 있다는 점이다. 그러나 정보화란 단순히 컴퓨터가 몇 대 보급되어 있는가도 중요하지만 통신망 환경, 정보를 활용하기 위한 소프트웨어 등이 더욱 중요한 요소라 생각된다. 결국 교원 정보소양 교육의 목적이 정보사회의 주역인 학생의 정보화 적응을 지원하기 위함이라면 학교의 정보화 환경 조성을 위한 학교 정보화 환경 표준안이 제시되어야 할 것이다.
4. 정보화 사회의 무형의 자산에 대한 인식제고 필요
교원은 미래의 인재를 키우는 전문가로 정보화 사회의 데이터베이스, 소프트웨어 등과 같은 무형의 자산에 대한 인식제고에 필요한 소양 교육이 필요하다. 이러한 무형의 자산인 컴퓨터프로그램의 저작권을 보호하기 위하여 1987년 “컴퓨터프로그램 보호법”을 제정하고 프로그램의 저작권 보호를 위한 “프로그램 등록”, “프로그램 저작권등록”, “저작권 침해에 대한 처벌 규정”등의 법적 근거를 마련하고 있다. 그러나 아직 우리사회에서는 무형의 가치에 대한 인식이 제고되지 못한 실정으로 정보화 사회에서 S/W의 불법복제라든지, 타인의 저작권 침해, 자신의 저작권의 보호 능력 등에 대한 계속적인 교육을 통한 인식제고가 필요하며, 이러한 인식제고의 역할을 교원의 정보소양 교육을 활용함으로써 가장 큰 효과를 얻을 수 있을 것이다.
Ⅷ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육) 관련 제언
정보소양 교육과정 개발과 교육 방법의 설계를 위해 다음과 같이 이루어져야 한다.
첫째, 개발된 교사의 정보소양 능력의 범주에 관한 타당성 검증이 필요하다. 개발된 교사의 정보소양 범주가 기존의 다른 일반적 정보소양 범주에 비해 교사에게 더 적합한지를 현장 적용을 통해 검증해볼 필요가 있다.
둘째, 제시된 자기 학습 방법에 대한 실험적 연구가 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서는 자기 학습에 관하여 문헌 고찰만으로 학습 모형을 결정하고, 제시된 모형에 따라서 교육 과정을 제안하고, 일부 사례를 제시하였다. 이의 효과성에 대한 실제적인 검증이 필요하다.
셋째, 자기 학습을 위해서 가장 필수적으로 요구되는 학습 키트를 개발할 필요가 있다. 학습 키트는 자기 학습을 위한 필수 요건이다. 정보소양 능력을 획득하기 위한 학습 키트의 개발은 현 시점에서 가장 절실한 연구가 될 것이다.
Ⅸ. 결론
‘새 술은 새 부대에 담아야 한다’는 말이 있듯이 지식정보 사회에서의 일상생활, 사고방식, 교육 체제 등은 새로운 패러다임에 따라 바뀌지 않을 수 없다. 왜냐하면, 지식정보 사회에서는 상품의 대량 생산 유통보다는 지식 정보의 가치가 더 중시되고, 정보를 통한 인간의 지적 창조력이 보다 중요한 사회 발전의 원동력이 되며, 정보의 수집, 저장, 유통, 처리, 활용이 경제 활동의 중심이 되기 때문이다. 그러므로 지식정보 사회를 살아가기 위해서는 끊임없이 변화하고 생성되는 정보를 효율적으로 이용하는 능력이 중요하다. 그러나 학교 교육만으로는 시시각각 변하는 정보의 흐름을 따라가기가 어렵다. 따라서 평생 학습이 가능한 열린 교육 체제가 마련되어야 하며, 지식 자체의 전달보다는 정보의 수집, 가공, 분석 능력의 학습과 함께, 스스로 필요한 정보와 지식을 학습하는 방법을 가르칠 수 있는 교육 환경 인프라가 필요하다.
참고문헌
◇ 김영식 외(1995), 초고속 통신망에 기반 한 통합 원격 교육 모델, 전산 교육위원회 workshop
◇ 김동식(1997), 사범대학의 교원 정보 소양 교육의 추진 현황 및 발전 과제, 교원 정보 소양 추진 현황 및 발전 과제, 연구 자료 RM 97-4, 멀티미디어교육지원센터
◇ 교육부(2000), 보도자료, 초등학교 1학년부터 컴퓨터 교육 필수화 - 정보소양인증제 중학교까지 확대 시행
◇ 방명숙(1997), 교원 정보교육 체계화 연구, 멀티미디어교육지원센터
◇ 신윤식 외(1992), 정보사회론, 데이콤출판부
◇ 이재동·이재범·장호성(2000), 인터넷 기술과 응용, 사이텍 미디어

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