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프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 의미와 발달배경, 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 성격과 학습문제, 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 전개방법, 프로젝트학습(PBL, 프로젝트기반학습) 전망에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 의미

Ⅲ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 발달배경

Ⅳ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 성격
1. 토픽과 테마의 차이
2. 단원과 프로젝트의 차이
3. 일제학습과 프로젝트 학습
1) 일제학습과 프로젝트 학습의 차이
2) 일제학습과 프로젝트 활동간의 구체적 차이점

Ⅴ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 학습문제
1. 학습자 활동
2. 학습자들이 사용하는 학습 방법
3. 학습자 집단 활동
4. 학습자 수행을 지원하는 요소

Ⅵ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 전개방법
1. 프로젝트의 계획
1) 주제망
2) 프로젝트 학습을 위한 연구ㆍ조사 활동
3) 프로젝트 학습을 위한 그룹 운영
2. 프로젝트의 실행
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
3. 프로젝트의 완성

Ⅶ. 향후 프로젝트학습(PBL, 프로젝트기반학습)의 전망
1. 교사와 학생들이 프로젝트 학습을 많이 경험하도록 기회를 제공해야 한다
2. 학부모와 지역 사회기관 및 인사들의 지지와 지원이 요구된다
3. 학급당 학생수를 줄여나가야 한다
4. 물리적 환경이 달라져야 한다
5. 프로젝트 학습이 현행 교육과정의 틀 속에서 운영되도록 한다
6. 프로젝트 학습과정이 일부 학생에 의해서 독점되지 않도록 한다
7. 프로젝트 학습은 서두에서 활동 중심 수업과는 구별되어야 한다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

사회는 특별한 사유가 없는 한 이에 적극적으로 응해야 한다. 특히 교육 관련 지역 사회기관들(도서관, 미술관, 박물관, 음악당 등)이 맡아야 할 역할은 무척 중요하여, 학생들이 쉽고 유용하게 교수학습 자원을 활용할 수 있도록 비치, 대여, 발굴, 개발에 노력해야 한다.
3. 학급당 학생수를 줄여나가야 한다
프로젝트 학습에는 개별 학습, 소집단 학습, 전체 학습 형태가 모두 나타난다. 학습의 형태가 어떻든 효과적인 학습은 학급당 학생수가 적정해야 한다. 학급당 학생수가 1:30 또는 1:40이 되어서는 전체 학습은 물론이고 개별 학습이나 소집단 학습에서도 성과를 얻기 어렵다. 이러한 문제를 해결하기 위하여 보조교사제를 도입하거나 협동교수(team teaching)제를 활용하는 것도 도움이 된다.
4. 물리적 환경이 달라져야 한다
프로젝트 학습의 실행을 위해서는 학급에서 이와 관련된 학습 코너를 설치하거나 학교에서 기존의 학습 센터를 적합하게 개조할 필요가 있다. 현재는 가정의 자원을 이용하거나 지역의 학습 자원을 현지(現地)에 가서 이용하는 것이 대부분이다. 이는 학생들에게 자원을 찾고 자료를 수집하는 방법을 길러준다는 이점도 있지만, 시간과 경비가 많이 들고 자료 수집과 분류의 과정에 교사의 지도를 어렵게 만드는 단점이 있다. 따라서 교실에서도 주요 탐구 활동이 이루어질 수 있는 환경을 마련할 필요가 있다.
5. 프로젝트 학습이 현행 교육과정의 틀 속에서 운영되도록 한다
여러 가지 방안이 있는데, 우선 교과의 단원이나 단원들을 프로젝트화하여 운영하는 것이다. 이러한 방안은 기존의 단원 수업을 유지하면서 그 속에 들어 있는 소주제를 중심으로 프로젝트 수업을 하는 것이다. 현재의 교과 운영에 큰 변화를 주지 않으므로 학교의 학사 관리와 교사의 저항이 적어서 현장에 정착될 가능성이 높다. 이와 달리, 여러 교과의 단원들을 모아서 통합 단원 방식의 프로젝트 학습을 전개할 수도 있다. 이러한 방안은 학생들에게 통합된 경험을 제공하는 이점이 있지만, 통합 단원의 구성에 많은 시간과 노력이 요구되므로 교사들에게 부담을 줄 수도 있다. 이들 두 가지 방안은 교육과정과 교과서의 테두리 속에서 행해지는 만큼 프로젝트 학습의 기본 속성이라고 할 수 있는 학생 주도성과 만들어 가는 교육 과정의 성격이 약하게 나타날 가능성이 있다. 따라서 재량 활동과 같은 특별시간을 이용하여 프로젝트 학습을 시행할 수도 있다. 이러한 방한은 프로젝트 학습의 주제가 학생의 관심과 사회적 요구를 반영하기 쉬우며 학생의 활동에 제약이 적다는 이점이 있다. 이와 같이, 프로젝트 학습은 교과시간이나 재량 활동시간을 이용하여 운영하는 등 현행 교육과정의 틀 속에서 국가의 교육과정적 요구에 부응하고 학생의 관심과 사회의 요구를 반영하도록 해야 한다.
6. 프로젝트 학습과정이 일부 학생에 의해서 독점되지 않도록 한다
유치원이나 초등학교의 소집단 활동에서는 일부 여학생들이 주도적으로 행동하여 다수의 남녀 학생들이 자기 주도적 학습 능력과 책임감을 갖지 못하고 부정적인 자아개념을 갖게 되거나 맹목적으로 활동하여 학습 분위기를 해치기도 한다. 그러므로 각별한 주의와 대책을 마련할 필요가 있다.
7. 프로젝트 학습은 서두에서 활동 중심 수업과는 구별되어야 한다
Kilpatrick의 프로젝트 방법(project method)이 그의 의도와 달리 학생의 활동과 그것을 통한 만족만을 강조하는 것으로 받아들여져서 한동안 미국 교육계에서 자취를 감추었던 것처럼, 현재 유행처럼 번지고 있는 프로젝트 학습이 학생의 참여와 활동만을 강조하고, 사고과정을 경시하거나 교육의 궁극적 목적인 학생들의 삶의 질을 고양시키지 못한다면 교육 활동으로서의 가치를 읽게 될 가능성도 있다.
그러므로 교육 현장에서 프로젝트 학습 사례가 늘어갈 것으로 전망되는 가운데, 이러한 학습의 효과적으로 계획되고 실행되기 위해서는 교사와 학생의 노력, 학부모와 지역 사회의 지지와 지원, 물리적 자원의 확보와 배치, 교육환경의 구성, 교육과정과의 통합 운영 등에서 깊이 있는 지식과 반성적 실천이 요구된다.
Ⅷ. 결론
프로젝트학습을 통한 수업활동은 초등학교 어린이들의 창의성을 신장시키는데 효과적이었다. 프로젝트 학습방법은 어린이들이 각자의 흥미를 추구하는 가운데 학습과정에서 주도적인 역할을 수행할 수 있는 기회가 많다. 즉, 프로젝트 학습방법의 특성상, 정해진 시간에 교사에 의해 계획된 활동을 모든 어린이들이 동일하게 수행하는 것이 아니라 각자의 흥미와 능력에 따라 개인 또는 소집단별로 활동을 계획하여 수행하게 된다. 따라서 프로젝트 학습방법이 어린이들의 독자적인 학습 능력과 학습방법에 대한 학습, 성취동기와 지적인 호기심의 증진 등 사회정서 발달과 창의성 발달에 도움이 된 것으로 판단된다. 아울러 교사와 함께 또는 자신이 직접 주제망을 작성하고, 그 전개과정에서 스스로 문제를 찾아내고, 또한 문제의 해결과정에 직접 참여하게 됨으로써 내적 동기와 호기심을 크게 자극할 뿐만 아니라 유창성, 융통성, 독창성 등 어린이의 창의성 발달을 촉진한 것으로 생각된다.
프로젝트에서 경험하는 어린이들의 능동적인 탐색활동과 아울러 다상징적 매체를 활용한 표상활동과 소집단 어린이들 사이의 비평적 활동이 어린이들의 창의력 증진에 보다 효과적인 방법이라 할 수 있다.
창의적인 사람이란 새로운 생각을 해내는 사고력과 함께 실천에 옮겨 가치있는 것을 창출해 내는 능력을 가진 사람이다.
정보화 사회는 바로 창의적인 사람이 더욱 가치 있는 일을 할 수 있다. 우리 교육이 지향하는 것은 획일성과 규격성을 탈피해 어린이의 개인차를 인정하고 개성을 최대한 존중하면서 창의성을 계발하는 교육이 필요하다.
참고문헌
강인애 저, 문제중심 학습과 구성주의 이론, 교육과학사
김광자 저(1993), 교수-학습방법론, 학문사
박훈기(2005), 문제중심학습(Problem-based Learning), 대한가정의학회
이윤옥(2003), 문제중심학습에 관한 연구 검토 및 실행요소 분석, 교육문제연구 제19집
조연순(2006), 문제중심학습의 이론과 실제 - 문제로 시작하는 수업, 학지사
채수진, 문제중심학습과 평가

키워드

프로젝트수업,   PBL,   프로젝트기반학습,   프로젝트,   프로젝트학습