학교교육(공교육) 정의, 학교교육(공교육) 다양화, 학교교육(공교육) 개혁, 학교교육(공교육)과 학교단위예산제도, 학교교육(공교육)과 교육지원센터, 학교교육(공교육)의 문제점, 학교교육(공교육) 내실화 방안

소개글

학교교육(공교육) 정의, 학교교육(공교육) 다양화, 학교교육(공교육) 개혁, 학교교육(공교육)과 학교단위예산제도, 학교교육(공교육)과 교육지원센터, 학교교육(공교육)의 문제점, 학교교육(공교육) 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육(공교육)의 정의

Ⅲ. 학교교육(공교육)의 다양화

Ⅳ. 학교교육(공교육)의 개혁

Ⅴ. 학교교육(공교육)과 학교단위예산제도

Ⅵ. 학교교육(공교육)과 교육지원센터
1. 주요 업무
2. 기구
1) 교육자료실
2) 행정지원실
3) 교육민원실
4) 교육활동 지원실(장학실)
5) 시설관리실

Ⅶ. 학교교육(공교육)의 문제점
1. 언론에 매도되는 학교 교육
2. 농어촌 학교의 학생 감소 문제
3. 교사들의 주체성 상실

Ⅷ. 향후 학교교육(공교육)의 내실화 방안
1. 학교 교육과정 편성과 탄력적 운영
2. 학습자 중심의 교수․학습 활동 전개
3. 교수․학습 평가 방법의 개선
4. 소질․적성 계발 교육 전개

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교 교육에서는 기초기본 교육을 충실히 하고 학습 부진아 지도를 철저히 하며, 창의성 신장을 위한 수업방법 개선을 통해 자기주도적 학습 능력을 신장시키는데 주력해야 한다.
교과나 학습 내용에 따라 교수학습 형태를 달리하고, 다양한 교수학습 자료를 적절히 투입하여 활용하며, 학습 주제와 내용에 따라 수업관리와 발문을 달리하고, 학생들이 적극 참여하는 교수학습 활동이 되게 해야 한다. 학생들이 학습 목표를 확인하고, 주제에 따라 학습 활동 단계를 적절히 나누어 지도 요소별로 교사와 학생의 교호작용이 활발하게 이루어지는 교수학습 지도안을 구안하여 학습에 적용함으로써 학습자가 흥미를 느끼고 교사의 지도가 계획적으로 이루어져 교수학습의 효과가 크게 상승될 것이다.
3. 교수학습 평가 방법의 개선
교육평가는 설정된 교육목표를 달성하기 위한 학습활동의 성과를 측정하고, 교육과정 및 교육방법 개선과 학습 결과의 확인 및 교정, 지도를 위한 자료를 얻기 위해 실시하는 것이다. 이런 교육평가는 교육 수요자 중심의 평가를 실시 하도 각 교과별로 학습한 내용에 따라 교수 학습 활동 개선을 위한 다양한 평가 방법을 통해 적절한 시간에 평가를 실시하고, 평가의 타당성, 공정성, 투명성 확보에 노력해야 한다.
앞으로의 평가의 방향은 선발적 평가관에서 개성적, 발달적 평가관으로 의식을 전환하며 목표 지향적 절대 기준 평가를 정차시키면서 주관식 지필검사 및 실기능력 검사 체제로 바꾸고 교육의 결과뿐만 아니라 과정까지도 중시하는 전인적이면 질적인 수행평가를 충실히 해야 한다. 또한, 평가 결과는 교사와 교수학습 방법 개선 자료로 활용되고 학생, 학부모에게 통보됨으로써 학생 스스로 자신의 능력을 개발 발전시키는 교육에 환류 되도록 해야 한다. 학교 현장에서 교수학습 방법과 평가 방법을 꾸준히 개선해 나감으로써 학생들이 불필요한 선행학습 과외나 불법고액 과외를 받아도 크게 도움이 안 됨을 인식하여 학교 수업이 정상적으로 이루어질 수 있도록 해야 한다.
4. 소질적성 계발 교육 전개
학생들이 소중한 꿈을 실현할 수 있도록 개개인이 소질 , 적성, 능력을 발굴계발하고, 계발활동, 특기적성 교육의 활성화 및 특별활동 발표 기회 확대로 학생들의 특기적성 계발을 촉진하며 학교 내 특기적성 교육의 활성화로 학부모의 사교육비 경감을 도모해야 한다.
미래 사회의 특성과 직업 세계의 탐색, 다양한 진로직업 정보의 제공을 통한 진로 설계 및 선택 능력을 기르기 위해 소질과 적성에 맞는 진로 지도를 실시하고 다양한 진로 체험학습과 진로 관련 행사를 개최하며 진로 정보 자료 활용 체제를 구축하여 활용토록 한다.
일반계 고교 비진학 학생에게 직업기술 교육의 기회를 제공하고 실업계 고등학교의 현대화특성화로 실업교육 경쟁력을 제고시키도록 한다.
과학교육 활성화를 위해 과학과 교육과정을 내실 있게 운영하며 교내 장학을 통해 과학관련 교사연수, 체험중심 과학교육 내실화, 과학 영재교육 활성화 등을 꾸준히 추진해야한다.
Ⅸ. 결론
교육이란 바로 인간성의 성취이지 출세에 대한 발판이 아니다. “학교는 있어도 교육은 없다.” “교사는 있어도 스승은 없다”는 오늘날 뒤틀린 공교육의 현실을 단적으로 나타내는 말이다. 일정한 교과 과정을 기술적으로 잘 가르치는 기술자는 있어도, 인간을 일깨워 주며 귀한 삶의 본을 보여 주는 인격자는 이제 학교에서는 사라진 지 오래라는 푸념이다. 이것은 교육계만의 문제가 아니라, 학부모, 학생, 그리고 각종 시민단체가 적극적인 관심과 이해가 필요하기 때문이다. 따라서 사교육비 경감을 위해서는 모든 문제점을 해결할 수 있는 방안의 제시에 있는 것이 아니라, 지속적으로 그 문제의 해답을 관철시킬 수 있는 실천의 문제이며, 근시안적 교육정책보다는 공교육이 교육의 미래라는 결연한 의지를 가지고 교육계 내부의 자기반성과 성찰을 바탕으로 종합적이고 장기적인 대책을 수립하여야 한다. 따라서 공교육을 내실화하기 위하여 다음과 같이 제언을 하고자 한다.
첫째, 학교가 학생들의 다양한 학습 욕구를 충족시킬 수 있는 프로그램들을 제공할 수 있어야 한다. 즉, 재능 있는 학생들을 위한 다양한 선택 과목, 유능한 학생들을 위한 심화학습 프로그램, 부진아를 위한 특별 프로그램 등이 학교 안 또는 밖에 마련될 필요가 있다.
둘째, 선행학습을 부추기는 각종 경시대회나 영재반 선발시험 등을 질적으로 개선할 필요가 있다. 이들 시험의 본래 취지는 해당 분야에서 탁월한 재능을 가진 영재의 선발일 것이다. 그러나 재능보다는 고난도의 지식을 확인하는데 그치고 있으며, 따라서 얼마나 많은 선행학습과 반복학습을 하였는가에 따라 결정되는 형편이다. 아무리 선행학습과 반복학습을 많이 하더라도 본래적인 재능이 없으면 선발될 수 없는 방식으로 개편될 경우, 아마도 선행학습 수요는 상당히 감소할 것으로 생각된다.
셋째, 학교교육의 질을 높이기 위한 교사들의 적극적인 노력이 요구된다. 실질적인 교육여건의 개선은 안 된 채 지난 수년간 각종 교사집단을 향한 비난이나 개혁 요구, 그리고 급격한 사교육 관행 확대 등으로 인하여 많은 교사들은 피해 의식에 가까운 심리적 위축감을 느끼고 있으며 수업의 개선을 위한 의지나 노력도 약화된 실정이다. 그러나 교사들의 심리적 상황 못지않게 학생들이나 학부모의 학교 이탈 심리도 위험 수위에 이르고 있다. 이러한 상황을 반전시키는 것은 쉬운 일이 아니다. 하지만 당위적으로 그러한 노력이 필요하며 그 시작은 바로 교사 집단에서 비롯되어야 한다. 즉, 교사 집단이 교실 개혁 또는 수업 개선을 위해 적극적으로 나설 필요가 있음을 지적하고자 한다.
참고문헌
김성열(1995), 학교단위 책임경영제를 위한 의사결정기구의 기본 구상, 교육이론과 실천 제5권, 경남대학교 교육문제연구소
노종희(1995), 학교단위책임경영제의 과제와 전망, 교육월보 3호
배호순 외(1997), 초·중·고등학교 교육과정평가 방안 및 도구 개발연구, 학교교육과정평가연구회
장세진(1999), 교단을 떠날 각오를 하고 쓴 교육개혁 비판, (주)신원출판사
정영수(1998), 학교교육의 현실과 이상, 교육철학 제20집
정범모 외, 21세기를 향한 교육개혁

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학교교육,   공교육,   교육개혁,   학교,   교육과정