학교교육(공교육)의 의의, 학교교육(공교육)의 위기, 학교교육(공교육)과 사회계층, 학교교육(공교육)과 촌지, 학교교육(공교육)의 문제점, 학교교육(공교육)의 효율화 사례, 학교교육(공교육)의 강화 방안 분석

소개글

학교교육(공교육)의 의의, 학교교육(공교육)의 위기, 학교교육(공교육)과 사회계층, 학교교육(공교육)과 촌지, 학교교육(공교육)의 문제점, 학교교육(공교육)의 효율화 사례, 학교교육(공교육)의 강화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육(공교육)의 의의

Ⅲ. 학교교육(공교육)의 위기

Ⅳ. 학교교육(공교육)과 사회계층
1. 사회계층과 학업성적
2. 사회계층과 언어발달
3. 사회계층과 교육의 기회
4. 사회계층과 교육에 대한 태도

Ⅴ. 학교교육(공교육)과 촌지

Ⅵ. 학교교육(공교육)의 문제점
1. 교육기본권 보장 미비
2. 각급 교육단계 목표가 상실된 왜곡시스템
3. 사회적 낭비, 실패 시스템
4. 불평등 시스템

Ⅶ. 학교교육(공교육)의 효율화 사례
1. 꿈과 사랑으로 키워가는 운천 어린이
1) 날로 성장한 운천 어린이 운영
2) 『칭찬합시다』코너 설치 운영
3) 『모둠별 표현 활동 대회』를 통한 공동체 의식 함양
2. ICT 활용 수업 유형 적용
1) ICT활용 수업 유형
2) ICT활용 수업 연구
3) 교수ㆍ학습 과정안 작성 및 탑재
4) 교수․학습 과정안 작성 활용
3. 학부모 공동체의 날 운영
4. 바람직한 ICT 활용을 위한 정보통신 예절 지도
1) 지도 내용
2) 지도 방법
3) 정보 통신 예절 지도 전후 결과 비교

Ⅷ. 향후 학교교육(공교육)의 강화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

되면 가정에서 지내는 시간이 그의 생활의 3분의 2를 차지한다. 그리고 자기생활과 직접적인 관련성이 적은 학교에서 배운 일들을 익히며 생활화시키는 곳은 가정이다. 그러기에 학교와 가정은 긴밀한 유대를 가져야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 교육은 가정과 관계없이 학교에서 독자적으로 성립되는 것이라고 잘못 생각을 하고 있어 오히려 학교교육이 성공을 거두지 못하고 있다. 둘째는 교육의 기회균등의 실현이다. 한국의 헌법 제29조에는 교육의 기획균등의 이념이 명시되어 있다. 그러나 이런 이념이 잘 실현되고 있지 않다. 도시와 농어촌 교육시설의 상향 평준화, 과밀학급과 과소학급의 존재로 인한 교육기회 불균형 현상의 시정, 경제적, 신처적, 정신적 불우환경에 처해 있는 아동과 청소년에게 교육적인 특별 배려가 보다 효율적으로 이루어져야 한다. 셋째는 진학제도의 합리적 개혁이다. 한국의 입시제도는 많은 문제점을 지니고 있어서, 민주적 학제가 노리는 목적이 제대로 구현되고 있지 못하고 있다. 각급학교의 입시제도는 최소한 교육적 기회의 확대, 사회의 요구반영, 능력과 적성에 맞는 학교의 선택, 교육내용의 다양화, 교육과정의 정상적 운영이 되도록 합리적으로 개선되어야 할 것이다. 가장 시급한 것은 고교와 대학입시풍토의 정상화다. 넷째는 교육내용과 방법의 혁신이다. 인구문제, 환경문제 그리고 고도 산업사회와 국제화사회로 진보, 변용하여 가는 과정에서 필요한 첨단 과학지식의 함양, P.C조작, 인터넷 정보 활용 등 첨단 정보 활용 기술이 신속하게 학교교육 현장에 투입되어야 함과 동시에 인격적 도덕성을 바탕으로 한 민주시민적 자실을 위한 교육내용도 더욱 강조되어야 한다.
끝으로 한국 사정에 알맞은 학제의 창출이다. 학제는 교육의 기회균등의 이념, 사회의 요구, 국력의 수준, 인간능력 개발의 효율성 등을 기하도록 제정되어야 할 것이다. 현행 한국의 학제는 해방 직후의 군정 하에 큰 영향력을 행사하였던 미국교육고문단의 자문에 의하여 이에 대한 충분한 교육철학과 교육재정의 준비 없이 이식된 것이었다. 그러기에 세계에도 그 유례가 드문 완벽에 가까운 단선형학제는 역사와 전통을 달리하는 우리나라에서는 큰 시련을 겪고 있다. 그러기에 한국교육 현상은 외면상 크게 자라오기는 했으나 내면적으로는 많은 문제점을 지니고 있다. 따라서 한국적 제반요건을 최우선으로 고려한 학교제도의 개선이 새롭게 추진되어야 한다. 이것은 서민대중을 위한 교육적 기회확대를 위하여 보다 과감하고 양심적인 국가정책에 의해서 시정되어 나가야 한다. 그리고 학교와 교육자가 돈과 권력에서 뒤떨어진 계층의 출신 청소년을 보다 적극적으로 보호육성하는 교육적 양심에 의해서 해결될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
학교 교육의 핵심은 교수-학습 활동이다. 현재 논의되고 있는 학교 붕괴니 위기니 하는 언급의 대부분은 교육의 핵심인 교수-학습 활동에 대한 교사, 학부모, 학생의 불만에서 기인한다. 교사의 입장에서 보면 주어진 업무가 과중하여 교수-학습 활동에 대한 많은 노력을 기울일 시간이 없다는 것과 일관된 교육 정책의 부재로 교수-학습 활동에 대한 방향을 제대로 잡을 수 없다는 불만의 소리가 크다. 학생과 학부모의 입장에서 보면 교사들이 제대로 가르쳐주지 않는다거나, 혹은 상급 학교에의 진학에 대해 충분하게 교육이 되지 않기 때문에 사교육에 의존할 수밖에 없다는 등의 여러 요인들은 주로 교수-학습 활동에 대한 불만에서 그 근거를 찾을 수 있다. 그렇다면 교육 수요자가 만족할 수 있는 교수-학습 활동은 어떤 것인지를 찾아보아야 한다. 교육은 현재보다는 미래를 지향하는 활동이다. 학생들의 미래에 필요한 능력을 갖출 수 있도록 도와주고, 사회에 진출하였을 때 자신의 삶을 능동적으로 살아나갈 수 있는 기반을 제공해 주는 활동이다. 이것은 교육과정 구성권이 국가에서 점차 교육 자치 단체로 이전하는 경향을 보이고 있으며 이제 교육의 흐름은 각 학교 단위, 좀더 구체적으로는 교사와 학생에게로 이전될 필요가 있다는 논의와 밀접하게 관련되어 있다. 각 학교 단위의 교육은 결국 교수-학습 활동으로 나타난다. 국가 교육과정에 의존하지 않고 학교 자체적으로 교육과정을 구성하고 이에 맞는 교수-학습 활동을 전개한다면 이제 교육의 책무성은 국가에 있지 않고 학교와 교사에게 주어지는 것이다.
교수-학습 활동은 이러한 책무성의 표현이 될 것이다. 암기 위주의 교육 활동이 주를 이루는 학교와 자기주도적이고 창의적인 교육 활동이 주를 이루는 학교 간에 뚜렷한 차이를 보일 것이고, 이는 교육 수요자들이 어느 방향의 교육을 원하는가에 따라 학교의 존폐 위기가 좌우될 수도 있을 것이다. 이제 교육에 대한 책임은 분명하게 교사에게 주어질 것이고 교사들은 이러한 책임 의식 하에 지금까지와는 다른 태도를 지니고 교육에 임할 수 있다.
교수-학습 활동 영역에서 또 한 가지 고려하여야 할 사항은 사회의 변화에 따라 교육도 변화한다는 것은 필연적인 것이고, 이 변화의 양상은 ICT 발달을 기반으로 하는 사회의 변화 안에서 이루어지는 것이므로 교육 활동에서의 ICT 활용이라는 영역은 어떤 형태로든 학교 교육에서 나타나는 양상이라는 점이다. 그렇다면 ICT를 활용한 교육 방법에 대한 연구가 지속적으로 추진되어야 할 것이며, ICT를 활용하여 기존의 학교 교육에서 달라질 수 있는 영역을 분석하는 일이 더욱 필요한 일이다. 교사들 역시 타의에 의해서가 아닌 자의에 의하여 자신의 교수-학습 상황에 ICT를 효율적으로 적용시킬 수 있는 방법을 찾는 일에 많은 노력을 기울여야 할 것이다.
참고문헌
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김진성(2000) - 교육정책과 학교교육의 괴리현상과 갈등관계, 한독교육학회 연차대회 자료집
원순식(1997) - 학교교육 참여에 관한 서울 지역 학부모의 의견조사, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
정태범(1998) - 학교교육의 구조적 개혁, 서울 : 양서원
한국교육개발원(2003) - 사교육 문제에 대한 대책
황윤한(1996) - 학교교육과 학교운영위원회, 연수교재 - 학교운영위원회 위원 연수, 광주광역시교육청

키워드

학교교육,   공교육,   교육과정,   교육정책,   교육개혁