[교육과정 지역화][학교단위책임경영제][교장 역할]교육과정 지역화의 의미, 교육과정 지역화의 필요성, 교육과정 지역화의 학교단위책임경영제, 교육과정 지역화의 교장 역할, 교육과정 지역화의 개선 방안 분석

소개글

[교육과정 지역화][학교단위책임경영제][교장 역할]교육과정 지역화의 의미, 교육과정 지역화의 필요성, 교육과정 지역화의 학교단위책임경영제, 교육과정 지역화의 교장 역할, 교육과정 지역화의 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정 지역화의 의미

Ⅲ. 교육과정 지역화의 필요성
1. 학교, 학생이 속한 지역적 특성에 적합한 교육을 실시할 수 있다
2. 학교와 교사의 교육과정 운영 능력을 신장 시켜 줄 수 있다
3. 교사와 학생의 지역사회에 대한 관심과 이해를 높일 수 있다
4. 학교 교육에 대한 지역 사회의 관심과 이해, 참여의 폭을 높일 수 있다

Ⅳ. 교육과정 지역화의 학교단위책임경영제

Ⅴ. 교육과정 지역화의 교장 역할
1. 교직 전문성의 계속적 신장과 관련한 역할이다
2. 제7차 교육과정에 의해 교육과정의 운영상의 자율성이 크게 증대되었지만, 기존의 중앙집권적 체제에서 벗어나지 못하거나, 여전히 교육행정기간의 승인이나 인가를 얻어야 하는 이유로 학교장이 자신의 재량권 행사를 포기는 하는 일이 없어야 할 것이다
3. 교육과정의 지역화를 성공적으로 정착시키기 위한 학교운영방안으로 교장은 학교운영체제를 교육과정 중심으로 전환할 필요가 있다
4. 교장의 솔선수범의 중요성을 들 수 있다

Ⅵ. 교육과정 지역화의 개선 방안
1. 교육과정 개발 권한의 분산으로 지역 교육과정이 개발되어야 한다
2. 지역화의 범위와 한계가 명료해야 한다
3. 학교 단위로 교육 계획을 수립하고, 교육과정을 재구성하며, 필요한 자료를 확보하는 일이다
4. 지역의 교육적 자원과 자료가 최대한 활용되어야 한다
5. 교장과 교사의 자율성이 증대될 수 있도록 교내의 조직이 협조적․연구적이어야 한다

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

에서 제공한 교과서뿐만 아니라 교육과정도 포함해야 한다. 따라서 지역화의 대상은 목표, 내용, 방법, 평가까지도 포함하는 것으로 이해되어야 한다.
현재의 교육과정에 삽입되어 있는 지역화에 관한 규정이 너무나 추상적이어서 지방 교육기관이나 학교에서 교육과정을 소신 있게 지역화하기 어렵다. 교육과정을 재구성할 수 있는 명확한 근거, 범위, 방법 등에 관하여 좀더 구체적으로 제시함으로써 시도 교육청과 지방 교육청 및 단위 학교로 하여금 자신 있게 지역화 할 수 있다.
3. 학교 단위로 교육 계획을 수립하고, 교육과정을 재구성하며, 필요한 자료를 확보하는 일이다
교육과정의 운영을 지역화 하려면 우선 學校敎育計劃 수립부터 지역화를 고려하여 작성하여야 할 것이다. 최종적으로 교육이 이루어지는 곳은 학교이다. 어느 학교에서나 교육계획의 수립의 지역화에 공통적으로 고려되어야 할 사항들은 역사지리적 특성, 사회정치적 특성, 문화교육적 특성, 산업경제적 특성, 그리고 지역사회 과제 및 학부모의 요청 등이다. 즉, 학습자의 생활 배경과 특성, 지역사회의 특수성과 실태 및 요구, 학교 및 그 지역이 가지고 있는 문화와 지역 주민의 생활 등을 조사하여 이들 내용이 교육과정에 투입되어야 한다. 즉, 지역 교육과정을 근거로 교육과정을 재구성함으로써 학교 교육과정이 되는 것이다.
4. 지역의 교육적 자원과 자료가 최대한 활용되어야 한다
교수-학습을 전개함에 있어서 그 효과를 극대화하기 위하여 많은 자원과 자료, 그리고 매체를 포함한 자료를 활용하게 된다. 먼저 학교가 속한 지역의 물리적환경적 자원과 자료들이 산재해 있다. 그 지역의 들판, 산 또는 바다, 강, 주변에서 생산되는 많은 산물이 있다. 또 지역에는 많은 기관과 건물들이 있으며, 여러 가지 일들이 행해지고 있다. 각종 공공기관, 공장, 시장, 사람들이 하고 있는 일 등이 바로 교육적 자원이요 자료이다. 지역에는 많은 인적 자원이 있다. 또한 주변에는 많은 동식물이 산재해 있다. 이들 모두가 훌륭한 교수-학습 자료인 것이다. 여러 가지 문화재나 문화적 유산, 지역민의 관습 등도 교육적 자원인 동시에 자료인 것이다. 이러한 자원과 자료들이 최대한 활용될 때 교육과정의 지역화가 활발하게 전개된다.
5. 교장과 교사의 자율성이 증대될 수 있도록 교내의 조직이 협조적연구적이어야 한다
지역화 학습 또는 교육과정의 지역화가 전개되기 위해서는 무엇보다도 교장과 교사의 자율적인 활동이 증대되어 지역에 맞는 창의적인 교수-학습이 전개되어야 한다. 교장의 자율적인 교육과정 운영 지원, 교사의 자율적인 교육과정 운영 계획, 그리고 창의적인 학습지도, 학생들의 활발한 학습활동에의 참여 등이 교육과정의 지역화를 능동적으로 이루어지게 할 수 있다. 그리고 이런 것들이 교사의 전문성의 제고는 물론 교육의 발전을 촉진시키는 것이다. 그리고 교육과정에 대한 교장의 지도성이 있어야 하며, 특히 종적인 인간관계, 폐쇄적인 인 교사간의 관계는 교육을 창의적으로 운영하는데 저해가 된다.
Ⅶ. 결론
교육과정에서 지역은 학습 목표 및 내용의 결정과 학습 소재를 제공하고 지역의 범위는 학생의 공간 의식, 생활경험의 확대 경향을 고려해서 학생들이 직접 경함할 수 있는 공간의 범위라고 할 수 있다. 초등학생의 지역 개념은 자기가 살고 있는 지역의 자연환경, 인문 사회 환경들에 대한 지역학습의 표본이기도 하다. 그리고 교육과정의 지역화는 지역의 범위를 염두에 두고 국가 수준에서 의도하는 교육과정과 그 지역이나 학교에서 전개하는 교육과정의 간격을 가능한 좁히고 양자간의 관계를 의미 있게 해야 한다. 교육과정 지역화란 교육과정의 모든 결정을 국가수준에서 하고 국가 차원에서 개발된 교육 목표, 내용, 방법, 평가 등을 지역 사회의 실정, 학교의 특수성과 학습자의 특성에 적합하도록 재구성하는 것이다. 교육과정이나 교과서에 제시된 과학과 학습 대상인 과학과 생명영역의 내용과 실험관찰을 학생이 살고 있는 고장의 지역성에 맞게 재편성, 운영하는 것을 지역화라 한다. 즉 과학과 생명영역에서 학습 대상이 되는 과학적 내용과 실험관찰을 지역에서 찾아 교재화 하는 것이다. 생명현상들에 대한 학생들의 경험과 관찰은 학생들의 일상생활에서 일어나는 것들이다. 평상시 대수롭지 않게 생각해 오던 현상에서 호기심을 표시하거나 탐구 의욕을 불러일으킬 수 있게 하기 위해서는 지역에서 흔히 볼 수 있는 생물 대상들을 지역화 하는 일이 중요하다. 지역화는 지역에 있는 생물재료와 생물현상에 대한 학습을 통하여 학생들에게 생명현상을 바르게 보는 안목을 길러 줄 뿐 아니라 학생들은 지역의 생물에 대하여 관심을 가지므로 학습 흥미도가 높아지게 되며 학업에 대한 이해의 폭과 깊이가 넓어지며 문제 해결력이 길러질 것이다. 지역은 과학과 생명영역의 관찰 재료의 공급원으로서 매우 중요하며 학생들의 문제의식의 출발점인 동시에 귀착점이고, 지역화 학습은 과학과가 의도하는 학습 목표를 효과적으로 달성하는데 매우 중요한 역할을 할 수 있다. 또한 주변의 학습 재료를 이용하므로 학생들의 발달 수준에 적합한 학습이 이루어질 수 있으므로 교육적 의의가 있는 것이다. 그러므로 지역화 된 교육과정은 학생들에게 직접 투입되어야 하며, 학생을 통하여 성취되고 구현되기 때문에 구체적인 방법이 있어야 한다. 따라서 교육과정의 지역화에 선택된 내용은 구체적으로 활동할 수 있도록 계획되어야 한다. 구체적 계획에 의거 실천된 교육의 결과는 반드시 평가, 반성되고 분석, 재투입되어야 한다.
참고문헌
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박승규·김일기 / 사회과 지역학습에서 지역의 의미 탐색, 사회과교육연구, 1998
송언근 / 지역중심의 주제를 통한 통합지리 교육의 구성원리, 대한지리학회지, 2001
전종한 / 지역 학습 내용 구성의 대안적 논리 구상, 사회과교육연구 9(2), 사회과교육학회, 2002

키워드

교육과정 지역화,   교육과정,   교육,   지역화,   교육정책