성인학습론 제5장 자기주도학습

소개글

성인학습론 제5장 자기주도학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
결론

본문내용

l)에서 성인들이 가치있는 학습 활동을 계속하고자 하는 의도가 있을지 모르지만 실제로는 종종 그렇게 하지 않는다는 것을 발견(Poulton, Derrick, & Carr, 2005)
4가지 주요 변수
a. 학습프로세스와 관련된 기술적능력
b. 주제(subject matter)의 친숙성
c. 학습자로서 자신의 능력에 대한 생각
d. 특정한 시점에서 학습에 대한 각오
개별 성인 학습자들이 학습 상황에서 자주적인 행동을 보이느냐에 가장 큰 영향력을 가짐
성인들은 부분적으로 그들의 역사적, 문화적 자아이며 종종 자신들의 주위에 있는 다른 사람들이 무엇이 알 가치가 있고 또 지식이 어떻게 사용되어야 하는지를 자기 대신 결정하는 학습상황에 놓인 자신을 발견한다.
- Boucouvalas(1988)
자주적인 자아만을 배타적으로 강조하는 것에 대해서 그것은 자아 전체에 대한 부분적인 설명일 뿐이다.
자주성은 독립성과 독특성을 반영하지만, 인류성은 의미있는 전체의 부분이 되고 가정, 사회단체, 문화, 그리고 우주적 질서와 같은 초 개인적 단위와 조화를 이루는 경험이다.
ⅳ 최근 자기 주도학습의 적용과 연구 및 이론의 구축
최근 연구와 저술의 개념 : 평생교육, 인적 자원개발, 온라인 학습 적용에 관심
Schrader-Naef(2000)
모든 학교들이 자기주도적인 평생학습의 기초를 세우고 성인 교육은 그 기초 위에 쌓아가야 한다.
모든 학교들이 사람들이 학습을 스스로의 책임과 동기 부여 대상으로 보도록 조건, 기반, 동기부여를 해야한다.
1. 전문직 분야에서 개업한 사람
- 유능해 지려면 계속해서 학습할 수 밖에 없다.(Williams,2001)
- 열린교사들은 그들에게 있어 학습에서 위험을 감수하는 것을 위협이 아니라 기회로 본다.(Sipe,1995)
- 고등교육을 받고 있는 학생들이 평생학습자가 되도록 준비시키기 위해서는 그들의 자기 주도 능력, 초인지적 의식, 학습 지향성을 개발해야 한다(binger,2203)
세가지 교수전략
a. 문제에 기초한 학습
b. 계획된 학습 환경
c. 인지적 도제제도
- 학습이 사회적 현상이기 때문에 자기주도학습에서 조차도 사회적 환경, 사전지식, 그리고 학습의 정서적 측면이 어떻게 자기주도적 평생학습을 촉진하는가를 고려할 필요가 있다(Bolhuis,2003).
2. 인적자원개발(HRD) 실무에서 자기주도 학습
조직의 필요성을 충족시키기 위한 자기주도 학습의 활용 방안
- 훈련생들이 교수자의 도움을 받지 않고 자신이 원하는 속도로, 사전에 결정된 자료 패키지를 습득하는 훈련 설계(Piskurich,1993)
- 구성원드러이 자기주도적인 학습자가 되도록 장려하는 것은 상당한 경제적 가치가 있다(Smith,2002).
- 자기주도학습 준비성과 1인당 국민 총생산 그리고 1인당 소득 사이에 강한 정의 상관관계가 있다(Guglielmino 와 Guglielmino,2005)
- 직장에서 사회적 영향력과 개인의 자기 주도적이 되기 위한 각오의 상호작용(Brown,2000)
- 직무와 관련된 자기주도학습 프로젝트 3가지 유형
a. 유도형 : 현재 갖고 있는 능력과 필요한 능력사이의 인식된 불균형 때문에 구성원에 의해 시작
b. 자유의사형 : 구성원이 학습하고자 하는 개인적 욕구에서 시작
c. 시너지형 : 잠재된 구성원 준비성에 불을 붙여서 행동하고 학습하도록 힘을 주는 새로운 조직 상황
Clardy(2000)
- 자기주도학습의 일차적 목표는 개인 성장이라고 인정되어 왔지만, 다른 사람들과의 상호작용과 협력이 그 과정에서 대단히 중요한 역할을 할 수 있는 이런 자기주도학습의 상호의존적 그리고 집단적인 측면들이 학습 조직의 핵심적인 특성들과 완전하게 일치된 것으로 보인다(Cho,2002)
3. 자기주도학습(SDL)과 인적자원개발(HRD)의 연결관계
- 자기주도 학습에 대한 기술의 영향 연구(Ellinger,2004)
- 최근 인터넷이 중요한 학습 원이라는 사실 규명(Roberson, 2003;Valente,2005)
- 대학원생들이 온라인 토론에서 지식을 구성하기 위하여 어떻게 성찰, 대화, 그리고 자기 주도성을 사용하는지를 연구(Freed,2003)
- 자기주도 학습 준비성과 웹기반 교육 점수로 측정된 학생의 성공도와 상호관계(Pachnowski & Jurczyk, 2000)
- 인터넷이 자연스러운 습관이 되고 있는 젊은 세대 학생들과 근로자들은 이미 자기주도학습 지향성을 개발함으로써 변화에 적응하고 있는지모른다는 추축(Kerka, 1999,p.2)
Ⅲ 결 론
자기주도학습의 확실한 개념 : 다면적인 개념
검토 범위
자기주도학습의 목표
자기주도학습의 프로세스와 적용
학습자들의 개인 속성으로서의 자기주도성
자기주도학습의 거시 3대 목표
첫째 : 성인들이 학습에서 자기주도적이 되는 능력을 향상시킨다.
둘째 : 자기 주도학습의 중심으로서 전환 학습을 촉진한다.
셋째 : 해방학습과 사회운동 촉진의 기반
프로세스로서의 자기주도학습 3대 모델
첫째 : 선형모델
학습자들의 무형식 학습은 물론이고 형식적 그리고 비형식적 환경에도 적용될 수 있지만 주로 교육에 대한 전통적 사고 방식을 반영한다.
둘째 : 상호작용적 모델
학습자들이 어떻게 해서 일차적으로 혼자서 학습을 하게 되는지에 대해서 연구. 현실과 많이 닮은 모델
셋째 : 교수방법적 모델
형식적 그리고 비형식적 환경에서 교수조직을 위한 방식으로 사용되도록 맞춰 설계
다양하고 풍부한 여러 가지 모델들이 사용가능하지만, Tough(1979)의 연구를 활용하는 연구들을 제외하면 이들 모델들을 틀로 사용한 데이터 베이스 연구는 거의 수행되지 않았다.
자기주도성의 측정과 자주의 개념
자기주도성을 학습자들의 개인 속성으로 연구하는 학자들로부터 큰 관심을 끌었다.
척도 2가지
OCLI(Oddi Continuing Learning Inventory)
SDLRS(Self-Directed Learning Readiness Scale)자기주도 학습 준비성 척도
자주와 자기 주도성에 관한 한가지 중요한 문제는 학습 상황의 맥락이 학습자의 자주에 영향을 미치는 정도이다.
자기주도 학습의 평생학습 / 인적 자원개발(HRD) / 온라인 환경의 적용

키워드

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