(A+ 레포트) 유아교육 - 레지오 에밀리아 프로그램

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목차

I. 서론

II. 본론

1. 레지오 에밀리아 프로그램의 역사적 배경

2. 레지오 에밀리아 프로그램의 개념

(1) 레지오 에밀리아 프로그램에서의 교육이란?
(2) 레지오 에밀리아 프로그램의 특징

3. 레지오 에밀리아 프로그램의 기본원리

(1) 어린이에 대한 생각
(2) 체제의 관계성
(3) 교육의 주체는 어린이, 부모, 교사이다
(4) 부모의 역할
(5) 공간은 제3의 교사
(6) 소집단내에서의 상호작용
(7) 시간의 역할과 연속성의 중요성
(8) 파트너로서의 교사
(9) 협동과 협력
(10) Ateliersta(아뜰리에스타)와 Atelier(아뜰리에)
(11) 기록의 힘과 반영적 사고

4. 레지오 에밀리아 전시회의 가치와 활용
(1) 전시의 가치의 중요성
(2) 전시의 효율적인 활용방안
1) 전시 구성요소의 방법
2) 전시 구성요소의 방법

5. 레지오 에밀리아 프로그램의 전시가 주는 교육적 시사점

6. 레지오 에밀리아 프로젝트 프로그램의 차이점

III. 결론

<참고 자료>

본문내용

원칙은 보기 쉬워야 한다는 점이다. 보는 사람들에게 욕구를 불러일으키게 하는 것이다. 효과적인 전시는 표현의 밀도와도 밀접한 관계가 있는데 한정된 실내 안에서 전시물의 밀도가 높은 경우는 전달의 효과를 오히려 떨어뜨리는 부정적인 효과를 가져 올 수 있다. 체계적인 전시가 필요한데 형태, 스타일, 색상이 실내공간과 어울리게 전시하여 각 요소를 균형 있게 유지하도록 한다. 전시를 할 때는 계절에 따른 변화를 시도하며, 전시 내용의 독특한 개성이 드러날 수 있도록 전시한다.
5. 레지오 에밀리아 프로그램의 전시가 주는 교육적 시사점
어린이들에게 이루어진 변화를 어린이나 동료 교사들, 그리고 부모들이나 기관방문자들에게 보여줄 수 있고, 부모에게 그들의 자녀교육에 대한 의사결정을 하는데 도움을 준다. 각 기관의 상황과 형편에 따라서 교수방법과 교육과정을 분명하게 이해하는데 도움을 주어 부모들이 자신의 자녀를 기관에 맡기는 데 편안한 느낌을 가지게 한다.
6. 레지오 에밀리아 프로젝트 프로그램의 차이점
현장에서 어린이들을 위한 활동을 함에 있어 부모나 교사들은 프로젝트 프로그램과 레지오 에밀리아 프로그램에 대한 차이에 의문을 갖는 경우가 있다. 특히 레지오 에밀리아 프로그램이 케츠와 차드(Katz & Chard)의 프로젝트 프로그램과 차이점을 보면 다음과 같다.
① 다상징적 접근이란 다양한 매체를 통한 표상을 학습에 활용하며 학습의 수단으로도 활용된다.
② 또래간의 상호작용 및 의사소통을 통한 인지활동의 촉진시킨다.
③ 어린이들의 사고와 학습과정의 기록이다.
④ 부모, 교사, 지역사회의 협력을 통해 교육과정을 운영하는 ‘지역사회 중심의 운영’이라는 점이다.
⑤ 활동의 발전 방향을 위한 기록 작업을 기초로 한다.
⑥ 교육을 다각적 측면에서 보조하는 ‘ 미술지원교사’ 가 있다.
⑦ ‘교육조정자‘의 역할이 있다.
⑧ 다양한 매체를 통한 표상활동을 위한 ‘아뜰리에’를 활용하는 것이다.
⑨ 30년간 부모와 지역사회를 근간으로 행정체제, 환경조직, 철학, 학습이론을 포함하여 발달하여 온 체제의 종합성을 들 수 있다.
⑩ 지식의 구조를 강조하여 탐색, 재탐색하고 재구축해 나가는 재순환 방법을 통해 프로젝트 주제의 하위 주제 간 이해의 깊이를 심화시키는 학습내용의 구조적 차원의 문제를 들 수 있다.
⑪ 사회인지적 갈등을 통한 문제해결에 초점을 두는 사회적 구축주의(social constructivism)적 학습원리라는 점이다.
III. 결론
레지오 에밀이아 교실은 놀이만을 위해서가 아니라 발달의 모든 영역을 강화하기 위해 고안되어 그룹 경험과 프로젝트, 성인의 극 놀이, 블록, 미술 등을 강조한다. 레지오 에밀리아 교실에서의 활동의 주요한 목적은 지적 적응으로 유아의 표현적 경험은 유아가 지니는 기존 개념에 대한 이해뿐만 아니라 새로운 이해를 제공한다. 예를 들어, 유아는 구름과 날씨와 관련된 미술활동을 통해 이런 현상에 대해 알도록 지도한다. 많은 레지오 에밀리아 경험은 하나의 특별한 놀이(예술적 표상)를 포함한다. 레지오 에밀리아의 교사는 예술에 대해 상징적 표상이라는 용어를 선호하고, 교육과정에 표현활동을 강조하며 미술을 창의적으로 사용하고 있다.
<참고 자료>
이연섭 외 공저(2004), ‘유아교육 과정’, 교육과학사
김경철 외 공저(2001), ‘영유아 교육과정’, 학지사
서영숙 외 공저(2000), ‘프로젝트 중심 통합적 유아교육과정’, 양서원
하순련오영희(2001), ‘유아와 함께하는 프로젝트 접근방법의 이론과 실제’, 양서원
김영호 지음(1999), ‘레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제’, 학지사
지옥정(1997), ‘유아 교육 현장에서의 프로젝트 접근법’, 창지사

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