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소개글

고등학교 공통과학의 교수학습전개, 고등학교 공통과학의 심화보충학습, 고등학교 공통과학의 교사연수, 고등학교 공통과학의 평가기준, 고등학교 공통과학의 성취기준, 고등학교 공통과학의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 고등학교 공통과학의 교수학습전개

Ⅲ. 고등학교 공통과학의 심화보충학습

Ⅳ. 고등학교 공통과학의 교사연수
1. 공통과학 과목의 신설
2. 공통과학 연수와 다른 과학교사 연수와의 차별성
3. 공통과학 연수에서 사용하는 교재내용의 적합성
4. 공통과학 연수에 적합한 강사진
5. 공통과학 연수의 개선할 점

Ⅴ. 고등학교 공통과학의 평가기준
1. 평가기준
2. 평가 영역과 평가기준
3. 평가기준의 표기 및 제시
4. 평가기준에서 상/중/하의 구분
5. 평가 방법

Ⅵ. 고등학교 공통과학의 성취기준

Ⅶ. 고등학교 공통과학의 평가

참고문헌

본문내용

탐구 수업이 강조되고 있다.
. 주로 생활 주변의 생활 소재를 활용함으로써 과학과 생활과의 관계를 인식하게 하고, 과학 시간에 학습한 것을 일상 생활에 활용할 수 있도록 한다.
. 수업은 학생 중심의 탐구 수업이 되게 하고 …
. 분단 학습 시에는 상호 협력하여 과학 탐구에서 상호 협력의 중요성을 인식시키도록…
. 관찰, 분류, 시공간 관계, 측정, 의사 소통, 추리 예상, 모형 사용, 조사, 토의, 자료 수집 및 처리, 가설 설정, 실험 설계, 변인 통제, 조작적 정의, 실험 수행, 자료 해석 등의 탐구 과정을 지도함으로써 탐구 방법을 체득하게 한다.
. 학생의 작품이나 연구 결과를 발표할 수 있는 다양한 기회 제공
. 보고서 작성법을 지도하고,…과제의 조사, 연구 활동에 활용하게 한다.
이상과 같은 공통과학의 탐구적 성격은 공통과학의 평가에도 그대로 나타나 있다. 공통과학의 교육과정을 보면, 공통과학의 평가에서는 “탐구 능력, 과학적인 태도에 중점을 두어 평가하며”, “분류, 측정, 예상, 실험, 조사, 토의, 자료 해석 등의 탐구 활동 수행 능력과 이를 실생활에 적용하는 능력”, “계속 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 증거를 존중하는 태도” 평가에 주안점을 두고 있다.
한편, 공통과학 평가의 특징은 교수학습 이론 측면에서도 유추해 볼 수 있다. 최근에 지식은 단순히 전달되는 것이 아니라 구성되며, 학습은 새로운 정보와 이전 지식으로부터 개인적으로 의미를 창조하는 과정이라고 보는 구성주의가 과학교육에 많은 영향을 미치고 있다. 뿐만 아니라 오늘날의 인지 이론은 학습이 유의미적이며, 자율적(self- regulated)임을 보여 준다. 즉, 학습은 새로운 정보를 학생이 이미 알고 있거나 이해하고 있는 것 또는 경험한 정보와 관련지어 능동적으로 수용하고, 해석하고, 관련지우는 지속적인 과정이라는 것이다.
한편 성공적인 학습은 맥락 의존적이며 동료간의 상호작용에 의해서 촉진된다고 본다. 즉, 한 맥락에서 학습되거나 이용된 기능은 다른 맥락에서 필연적으로 전이되지는 않는다는 것이다. 또한 소집단 구성을 통한 협동학습에서는 동료간의 상호 작용을 매우 중요시하는데, 협동학습이 과학 학업 성취도에 미치는 긍정적 효과는 여러 연구에서 보고되고 있다(Watson, 1991; Lord, 1994).
즉, 평가에서 확산적 사고를 자극하도록 하나의 정답보다는 다양한 반응이 나올 수 있게 하고, 정보를 실생활에 적용하며, 문제해결과 비판적 사고 능력의 평가를 강조해야 함을 나타내고 있다. 이를 위해서 문제 해결에 충분한 시간을 주는 것이 중요하며, 평가 과제 및 방법 측면에서 학생에게 선택권을 부여하는 것과 학생 평가에서 소집단 활동의 결과를 반영하는 것이 중요하게 고려될 수 있음을 시사한다.
따라서 최근의 평가에서는 몇 가지 뚜렷한 경향이 나타나고 있다. 즉, 단위 교수학습의 마지막에 “객관식” 시험이라는 평가에 초점을 둔 전통은 교수학습 과정 동안의 평가 및, 소위 말하는 대안적 평가(alternative assessment)에 의해서 보완되거나 교체되기도 한다. 대안적 평가는 참 평가, 수행 평가, 포트폴리오, 설명 등 고립된 지식의 수동적 암송보다는 의미의 능동적 구성을 요구하는 평가를 포함한다. 이러한 평가는 학생을 학습에 참여시키며, 사고 기능을 요구한다. 이러한 평가의 새로운 형식은 하나의 정답보다는 많은 정답의 기회를 제공한다.
또 다른 경향은 지식과 기능의 통합적 평가의 강조이다(McMillan, 1997). 지식과 기능의 적용과 이용을 함께 평가하는 것이 필요하며, 사고 기능 및 다른 사람과 협동적으로 활동하는데 필요한 협동 기술에 보다 많은 강조가 주어지고 있다.
한편, 과학교육 평가도 교육과정 변화의 영향을 받아 태도 및 과학 탐구의 본성에 대한 평가에 보다 큰 관심이 주어졌다. 미국의 NAEP에 태도 평가가 포함되고, 탐구 기능 평가를 위한 지필 평가가 미국, 영국 및 IEA평가에서 중요한 역할을 하고 있다. 그러나 대부분의 표준화된 검사에 대한 과학교육자들의 염려는 이들이 ‘실제적’ 수행 기능 평가에 있어서 매우 제한적이라는 것이다(Welch, 1994).
많은 과학 교육과정들이 학생들이 구체적 경험(hands on experiences)을 통한 학습을 강조하고 있고, 학생들이 그런 활동을 통해서 탐구 기능을 학습할 것이라고 기대하고 있다. 그러나 이들 기능을 국가 수준에서 평가하기에는 비용이 매우 많이 들고, 운영상의 문제와 채점의 신뢰도에서 문제가 있다. 즉, 실기 시험은 시간과 비용이 많이 들고, 평가자간 신뢰도가 낮다. 그러나 그들은 과학의 핵심을 생생하게 잘 나타내기 때문에 과학 교육계에서 점점 많은 지지를 받고 있다. 그리고 대안적 또는 참 평가(authentic assessment)에 대한 관심이 점점 증가하고 있는데, 면담, 포트폴리오, 개념도, 실험실 수행 등이 포함된다.
이상에서 살펴본 공통과학 교육과정과 새로운 평가 경향으로 미루어 볼 때, 공통과학의 평가는 다음과 같은 특성이 강조되어야 한다.
지식보다는 탐구를 강조해야 한다.
순수 과학적 맥락(상황)보다는 실생활 문제, 환경 문제 등과 관련된 평가가 강조되어야 한다.
한 가지 정답보다는 다양한 반응이 나올 수 있는 서술형, 관찰, 보고서, 포트폴리오 등 다양한 수행 평가가 적극 활용되어야 한다.
학습 결과뿐만 아니라 학습 과정도 평가에 반영되어야 한다.
평가 과제나 방법에서 학생에게 선택권을 부여하는 평가도 고려되어야 한다.
개인의 학습 결과뿐만 소집단의 학습 결과도 반영되어야 한다.
협동심, 과학적 태도 등 정의적 요소도 중요하게 고려되어야 한다.
참고문헌
교육부 : 고등학교 과학과 교육과정 해설, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1995
대천여자고등학교 : 고등학교 과학과 ICT 교수학습 과정안 제작·활용, 2003
성심여자고등학교 연구학교 운영보고서 : 수준별 교육과정 교과의 목표 지향평가연구, 2001
서울과학교육원 : 과학교사 실험연수 교재, 1992
염시창 역 : 통합연구방법론, 학지사, 2001
장희익 : 과학과 메타과학, 서울 : 지식산업사, 1991

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