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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 성격

Ⅲ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 배경
1. 이념적 배경
2. 현실적 배경
3. 학문적 배경

Ⅳ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 내용
1. 내용 선정의 원칙
2. 내용 조직

Ⅴ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 절차
1. 1차시 - 인지적 측면 중심의 수업
2. 2차시 - 정의적 측면 중심의 수업
3. 3차시 - 행동적 측면 중심의 수업

Ⅵ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도상 유의점

Ⅶ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 학습모형
1. 배려 모형
2. 가정 연계 모형
3. 봉사 학습 모형
4. 가상 체험 모형
5. 개념 분석 모형
6. 가치 갈등 모형
7. 가치 명료화 모형
8. 역할놀이 모형/역할극 모형

Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법

참고문헌

본문내용

이해 →활동 선택과 체험의 실시 →체험 결과 정리
5. 개념 분석 모형
- 개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도움
- 분석된 도덕적 개념의 식별 →개념의 전형적 사례 및 반대 사례 확인 →관련 개념 및 사태들의 파악, 가상 사태의 상상을 통한 검토 및 일상 언어 생활에 비추어 검토 →분석 결과 정리
6. 가치 갈등 모형
- 일상 생활에서 어느 규범을 우선 순위나 더 중요하다고 판단하여 선택할 능력 기름
- 구체적인 가치 갈등 사례의 제시와 관련된 규범의 확인 →문제 사태의 성격 규명과 관련 규범의 선택 결과에 대한 예상 →자신의 입장 선택과 이에 대한 정당화
7. 가치 명료화 모형
- 개인이 무엇에 가치를 둘 것인지를 분명하게 결정하도록 도움
- 자신의 의지와 소망에 따라 자유롭게, 여러 대안들의 결과를 사려 깊게 생각한 후에 선택하기 →자신이 선택한 가치를 소중히 하고 다른 사람 앞에서도 기꺼이 공언하기 →선택한 가치를 행동으로 옮기고 생활 속에서 반복하여 행동하기
8. 역할놀이 모형/역할극 모형
- 어떤 역할을 해 보는 것으로 일상 생활에서 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 대한 개념을 습득하게 될 것- 역할놀이 상황의 설정과 준비 →역할놀이 참가자 선정 및 청중의 준비 자세 확인 →역할놀이 시연 →역할놀이 토론 및 평가
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법
(1) 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다룰 수 있도록 한다.
(2) 학생들로 하여금 일상 생활에서 경험하는 여러 도덕 문제들을 관련지어 자기 주도적으로 탐구함으로써 도덕적 사고 능력을 키워 나갈 수 있도록 구성한다.
(3) 바람직한 행동의 실천 의지를 북돋우는 지적, 정의적 자극 주기, 구체적인 상황과 연계하여 도덕적인 행동 전략 알려주기, 교실에서 직접 실천해 보기, 여러 사람 앞에서 약속하기 등 다양한 방법을 통하여 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 실천을 스스로 다짐하도록 한다.
(4) 교사는 교사 자신의 행동에 대한 도덕적 목격자인 학생들에게 모방과 동일시의 대상임을 고려하여 일상적인 언어, 사고 방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 탐구자 또는 도덕적 판단자로서의 모범을 보이도록 한다.
(5) 도덕과 수업은 도덕적 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위한 주제별 탐구식 토의 기법화 학습의 개별화, 자율화, 다양화를 꾀하는 열린 학습 방법을 활용한다.
참고문헌
박석주 외(2001) / 도덕과 교육과정의 이해, 전남교육연수원직무연수교재
부산광역시 북부교육청(2001) / 도덕과 7차교육과정 연수자료
서강식(2001) / 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
정세구(1997) / 제7차 초·중·고등 학교 도덕과 교육 과정 개정 연구, 서울 대학교 도덕과 교육 과정 개정 연구 위원회
조강모(2001) / 도덕과의 구성주의적 교수-학습 이론과 실제, 한국초등도덕교육학회 편, 교육인적자원부정책연구 : 초등도덕교육
추병완(2000) / 열린 도덕과 교육론, 서울 : 하우

키워드

도덕과,   도덕수업,   도덕교육,   도덕과교육,   도덕학습