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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 음악과(음악과교육)의 특성

Ⅲ. 음악과(음악과교육)의 목표

Ⅳ. 음악과(음악과교육)의 내용영역
1. 가창
2. 기악
3. 창작
4. 감상

Ⅴ. 음악과(음악과교육)의 쳄버음악

Ⅵ. 음악과(음악과교육)의 수업관찰

Ⅶ. 음악과(음악과교육)의 평가체제
1. 교과 학습 평가에 관한 기본 시각
2. 음악과 평가의 실태

Ⅷ. 음악과(음악과교육)의 학습지도 방안

참고문헌

본문내용

와 내용에 근거하여 분류선정되며, 평가 방식은 부족한 수업 시간과 미비한 시설 및 기자재 등에 따른 여러 불충실한 여건 때문에 ‘객관적양적 평가 방식’에 의존하고 있다.
음악과는 교과의 성격상 ‘인지적심동적정의적 측면’을 종합적으로 교수학습하는 특성을 지니고 있기 때문에, 평가 요소가 다양하고 평가 방법이 다면복합적이다. 따라서 교사에게는 복잡하고 어려운 업무이며, 학생들에게는 부담스럽고, 학부모에게는 불만스럽게 느껴질 만한 요인을 원천적으로 가지고 있다.
Ⅷ. 음악과(음악과교육)의 학습지도 방안
보드만(Boardman, 1996)은 음악 학습에 필요한 요소를 제시하고 이를 적절하게 조직함으로써 성공적인 학습이 이루어지고 학생들의 음악에 대한 이해를 발전시킬 수 있다고 하였다. 음악 학습에 필요한 요소는 학습 내용(content), 제재(context), 활동(behavior), 지식 표현의 형태(mode of knowledge), 인지 과정(cognitive process), 수업 태도(attitudinal climate) 등이다.
학습 내용이란 학생들이 음악 수업을 받은 뒤 그들에게 습득되었을 것으로 기대하는 내용으로서, 곧 음악적 개념들을 의미한다.
제재는 개념을 담고 있는 그 어떤 것을 말하는데 음악 학습에서 사용되는 제재곡은 미적 가치를 지니고, 다양한 문화와 시대를 대표하며, 다양한 양식에서 학습자의 나이나 경험에 적합한 것이 선정되어야 한다.
지식 표현의 방식 면에서 보면 교사는 수업 계획을 세울 때 학생들의 개념화 수준을 알고 현재 수준에 적절한 학습 경험을 제공해야 하며, 그 다음 지식 표현 단계로 나아갈 경험을 점차적으로 제시해야 한다. 인지 과정은 학습의 과정에서 일어나는 학생들의 심리적 인식과정을 의미하는 것으로, 교사는 학습이 일어나는 데 필요한 과정을 의도적으로 결정하여 학생들에게 필요한 학습 경험을 계획하여야 한다. 그리고 수업을 하는데 있어서 수업에 대한 긍정적인 태도를 형성하지 않고 성공적인 학습 경험을 얻게 하기란 어렵다. 그러므로 수업의 태도는 앞의 어느 것보다 중요하다.
음악 수업에서 가장 중요하게 고려해야 하는 것은 어떻게 바람직한 학습 환경을 마련하느냐 하는 것이다. 교사가 ‘학습’이 일어나도록 의식적으로 계획을 세우고 학습 순서, 수업 전략을 세울 때에만 ‘새로운 앎’이 발생한다. 학습자에게 새로운 학습을 발생시키기 위해서는 학습자들이 이미 경험한 내용들이 지속적으로 제시되어 익숙하도록 하고, 새로운 요소들이 이미 학습한 것과 관련하여 하나씩 첨가되어 잘 연결되어야 한다.
참고문헌
ⅰ. 석문주, 음악적 성장을 위한 음악과 교수-학습 지도, 풍남, 1995
ⅱ. 안종배, 음악교육학 개론, 교육과학사, 1991
ⅲ. 유덕희, 음악교육학개론, 서울 : 학문사, 1974
ⅳ. 이용일, 음악교육학 개설, 서울 : 현대악보출판사, 1977
ⅴ. 이강숙, 한국 음악학, 서울 : 민음사, 1990
ⅵ. J. L.Mursell외 1인, 한국음악교재연구회 역, 음악교육심리학, 서울 : 세광음악출판사, 1991

키워드

음악과,   음악과교육,   음악교육,   음악수업,   음악학습