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소개글

한국교육(우리나라교육)의 특징과 전망, 한국교육(우리나라교육)의 수준, 한국교육(우리나라교육)의 갈등구조, 한국교육(우리나라교육)의 제약요인, 한국교육(우리나라교육) 문제점, 한국교육(우리나라교육) 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한국교육(우리나라교육)의 특징

Ⅲ. 한국교육(우리나라교육)의 전망
1. 유아교육의 보편성
2. 초등학교 교육의 충실성
3. 중학교 의무교육의 정착성
4. 고등학교의 내실성
5. 고등교육의 수월성

Ⅳ. 한국교육(우리나라교육)의 수준

Ⅴ. 한국교육(우리나라교육)의 갈등구조
1. 교육도 문명사적 전환기에 처해 있다
2. 시대 변화의 흐름에 학교와 교사문화가 지체되고 있다
3. 학부모의 학벌만능의 의식구조가 교육을 왜곡하고 있다
4. 일부 교육정책의 시행착오가 교육 불신을 초래하였다

Ⅵ. 한국교육(우리나라교육)의 제약요인
1. 입시위주의 교육, 학력주의, 출세 수단으로서의 교육관
2. 평생학습체제로의 전환을 가로막는 학교중심 교육체제
3. 교육개혁에 대한 교육 현장의 보수적 성향
4. 집단 이기주의와 집단간 교육정책 이해의 상충
5. 각종 교육규제 및 기관 운영의 자율성 미흡
6. 교육발전을 위한 안정적 교육재정 확보의 곤란

Ⅶ. 한국교육(우리나라교육)의 문제점
1. 서열화된 대학체계로 만들어진 학벌사회
2. 취약한 교육의 공공성
3. 과도한 교육비 부담 : 교육비 역시 대부분 학부모의 호주머니에 의존
4. 차별과 불평등의 대물림

Ⅷ. 향후 한국교육(우리나라교육)의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에서는 인간의 관심과 요구에 따라 교육의 목적과 내용이 변화되는 것으로 인간 개개인의 가치와 행동을 변화시킴으로써 사회구조를 바꾸는 시대가 될 전망이다. 또한 산업사회에서는 교육의 목적이 인간이 오랫동안 축적해온 문화유산을 계승. 전달하여 사회구성원으로 하여금 적응하고, 나아가 새로운 문화를 창조할 수 있기를 기대했었다. 산업사회에서는 교육의 목적 및 내용선정의 준거가 그 사회에 있고 교육의 기능이 사회화에 있었으나 정보화 사회에서는 인간자체에 교육의 목적이, 그리고 교육의 기능이 인간화를 위한 수단으로 작용한다. 정보화 사회에서는 자율적 학습과 문화적 창조가 강조된다. 산업사회의 인간관이 수동적이었다면 정보화 사회에서의 인간관은 능동적. 적극적이어야 하고, 창의성개발에 역점을 두어야 한다. 정보화 사회에서는 다양한 지식을 의미 있게 통합하고 재생산하고 창의적으로 변화시키고 활용할 줄 아는 사람을 요구한다. 그러므로 앞으로의 교육체제는 기존의 산업인력양성을 위해 요구되었던 집단성. 동시성. 표준성. 획일성. 권위적 풍토에서 벗어나 개개인의 학습이 능동적으로 가능한 새로운 체제로 대전환을 해야 하는 시점에 섰다. 한편 학교교육도 이제는 평생교육체제에 적합한 형태로 재교육. 생애교육. 자기만족을 제공하는 개방적 형태, 다른 사회기관들과 제휴관계. 동반관계. 상보적 기능관계의 형태로 전환하여야 할 것이다. 그러기 위해서는 교육수요자의 자발적인 참여가 매우 중요한 요건이 된다.
위와 같은 정보화사회에서의 교육에 요구하는 것은 그러한 사회에 적응을 준비시킬 수 있는 교육체제의 재구성이 불가피하게 요구된다. 우리 사회와 한국교육이 새로 갖춰야할 교육체제의 주요 골자와 이를 해결하기 위한 한국교육의 과제를 신극범은 다음과 같이 주장하고 있다(한국교육학회 학술연차대회, \"고도정보화 시대의 한국교육의 과제\").
. 시 공간적 제약을 받는 인쇄매체에 의존하던 공교육체제가 이제는 정보통신혁명으로 시 공간의 제약을 초월하는 성격으로 전환하는데서 오는 폭증할 정보. 지식의 양을 수용, 처리, 가공할 수 있는 자기교육력이 필요한 평생학습능력을 갖춰줄 수 있는 개방적 교육체제가 요구된다.
. 정보화 사회에 걸맞은 교육수준과 능력에 대한 새로운 기준설정이 필요하고, 계속적인 재교육이 요구된다.
. 21세기의 사회에 적응할 교육은 수월성 증대, 직업의 실직. 전직에 대한 재훈련, 세계인으로서의 공정감, 균형감을 가진 폭넓은 교양과 기술의 조화가 요구된다. 여기에 맞는 교육체제의 전환이 필요하다.
. 학교가 직업생애교육의 요구에 부응할 수 있는 교육체제로의 전환이 필요하다.
. 즐겁게 생활하는 방법은 물론이고 평생자기학습을 할 수 있는 능력을 길러주어야 한다. 배우는 것 자체가 즐겁고 만족감을 주는 \'과정지식\'에 훈련을 감당할 수 있는 교육체제여야 할 것이 요구된다.
. 지식이 자원화되면서 지식의 공급자겸 분배기관으로서의 학교의 사회적 기능이 도전받으면서 요구되는 것은 개인. 학부모. 지역사회의 학교교육에의 참여로서 학교가 사회에 대한 최저 성과기준을 설정. 제시할 수 있는 체제로의 전환이 요구된다.
. 산업사회와는 다른 정보화 사회의 교육관과 인간관의 변화에 상응하는 교육체제의 변화를 요구받고 있다.
이에 한국교육의 과제로는
. 경직표준화에서 열린 교육체제로의 전환이 시급하다.
. 정보화의 올바른 이해와 도덕규범의 확립;-정보화의 편리함을 적극 수용하되, 부정적 측면에도 대비할 수 있어야 한다.
. 교수학습의 개별화와 창의성 교육이 가능하도록 교육의 과학화가 이루어져야 한다.
. 전통적 가치와 신세대가치의 조화로운 인성교육이 병행되어야 한다.
. 정보화 추진에 있어서의 교육자의 참여와 전문적 역할이 중요하다.
. 사회과학 및 교육이론의 한국화와 국제화가 동시에 이루어 세계시민을 기를 수 있어야 한다.
. 무한경쟁시대에 적응하기 위해서 지식재산권에 대한 보호와 육성책이 강구되어야 한다.
. 지역별 교육정보화 추진기구설치 및 정보기기 활용능력을 가지게 하기 위한 범 국민차원의 의식운동과 행. 재정적 지원체제가 조직. 강화되어야 한다.
Ⅸ. 결론
오늘날 한국교육, 특히 공교육의 위기라고 일컬어지고 있는 학교붕괴현상을 생각해 보자. 사실 학교붕괴현상은 교육시장에서 교육공급자가 신뢰를 잃어서 나타난 것으로 볼 필요가 있다. 학교붕괴는 입시 혹은 취업준비기관이었던 중등교육이 그 기능을 상실한데서부터 비롯된 것이다. 즉 학교에서 시키는 대로해야만 대학에 갈 수 있었던 아이들이 이제 그렇게 하지 않아도 대학에 갈 수 있게 되었기 때문에 선생님들의 말을 들을 필요가 없어지게 되었고, 학교에서 제시하는 교육과정을 그대로 따르지 않아도 되게 된 것이다. 한 걸음 더 나아가면 대학들이 변하고 있고, 입시제도가 변하면서 주어진 교육과정을 앵무새처럼 반복해야 하는 고등학교는 이제 믿을만한 입시준비기관이 되지 못한 것이다. 그래서 아이들이 학교를 떠나게 되는 것이다. 교육공급자에 의한 일방적 시장이 붕괴된 것이다.
물론 이처럼 아이들로 하여금 학교를 떠나게 만든 일차적인 책임은 국가와 교육관료들에게 있다. 표준화된 교육과정을 가르치게 만든 제도, 교사의 자율성을 허용하지 않는 관료주의적 통제와 각종 규제들, 사립학교마저도 통제하겠다는 교육관료집단의 강한 의지, 획일적인 대학입시제도 등이 바로 그것이다. 그렇다면 국가의 간섭이나 통제, 획일화된 입시제도 등이 철회되거나 폐지된다면 교육체제도 변할 것인가? 누가 이런 일들을 추진할 수 있을 것인가? 교사집단일까? 과연 그들은 그런 일을 감당할 수 있을까? 그들이 갖고 있는 관심 꺼리는 무엇일까? 그들은 누구를 위해서 일하고 있는 것일까?
참고문헌
강창동(2002), 한국의 교육문화사, 문음사
김영봉·N F McGinn et al(1980), 한국의 교육과 경제성장 : 1945-1975, 한국개발연구원
교육정책자문회(1992), 21세기 한국 교육의 선택
이용남(1999), 한국교육학의 연구전형탐구, 한국교육학회 교육철학분과 연구회
정범모(2000), 한국의 교육세력, 서울 : 나남출판사
함종한·허경회, 한국교육의 새로운 선택, 21세기정책연구원

키워드

한국교육,   우리나라교육,   공교육,   학교교육,   교육과정