문제중심학습(PBL)의 개념과 특성, 문제중심학습(PBL)의 단계, 문제중심학습(PBL)의 시사점, 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 의의, 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 절차, 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 평가

소개글

문제중심학습(PBL)의 개념과 특성, 문제중심학습(PBL)의 단계, 문제중심학습(PBL)의 시사점, 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 의의, 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 절차, 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문제중심학습(PBL)의 개념

Ⅲ. 문제중심학습(PBL)의 특성

Ⅳ. 문제중심학습(PBL)의 단계

Ⅴ. 문제중심학습(PBL)의 시사점

Ⅵ. 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 의의

Ⅶ. 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 절차
1. 문제 작성

2. 학습목표 수립

3. 효과적인 학습활동을 위한 비구성주의적 교수․학습활동 설계

4. 가상수업 공간 개발

5. 도입

6. 학습자에게 문제 제시

7. 학습자가 문제 파악 및 정보수집 계획 수립

8. 학습자가 문제해결에 필요한 정보를 수집하고 공유

9. 학습결과에 대한 전체적인 발표

10. 총괄평가

Ⅷ. 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 평가

참고문헌

본문내용

제공하고 다양한 관점(multiperspectives)을 공유하는 협동학습 차원에서의 모둠활동이 연결되도록 하는 것이다. 그러므로 학습자들에게는 먼저 개별적으로 자신의 의미로 문제를 파악하고 나름대로의 해결방안을 생각하는 기회가 부여되어야 한다. 이렇게 개별적으로 문제를 파악하고 해결방안을 구성한 후에 학습자들은 모둠토론을 통해 자신의 견해와 접근방법을 서로에게 제시설득하는 차원에서 모둠토론이 이루어지도록 한다. 각 모둠의 문제 파악활동이 이루어질 때 교수자는 각 모둠을 순회하면서 조언자안내자격려자전문가교정자의 입장에서 정확한 문제 파악과 적합한 정보 수집계획이 이루어지도록 도와주는 역할을 수행해야 한다. 그리고 활동의 효율성을 위해 몇 명의 학습들에게 공통적으로 문제점이 발생되면 개별 및 모둠활동을 중단시키고 학습자 전체에게 해당 문제점에 대해 설명교정해 준다. 이때 교수자가 유의할 사항은 학습자에게 정답을 제시하거나, 한 방향으로 몰아가는 관점을 제시하게 되면 학습자는 교수자의 권위에 순응하여 창의적인 자기주도 학습에 지장을 초래하게된다. 즉, 명백한 오류가 아닌 이상 학습자들 사이에서 개진된 의견은 그들 스스로 타협선택결정하는 자율권을 부여해야 한다.
8. 학습자가 문제해결에 필요한 정보를 수집하고 공유
좀더 효과적이고 효율적인 정보수집을 위해 교수자는 “단계 3. 효과적인 학습활동을 위한 非構成主義的 교수학습활동 설계”에서 언급했듯이 문제와 관련되어 교수자가 정리한 정보를 제시하고 그 외의 정보를 수집하는 방법에 대해서 교육시키는 활동이 선행되어야 한다. 만약 홈페이지라는 가상수업 공간을 중심으로 학습자가 활동할 경우에는 해당 가상공간을 활용하는 방법에 대한 학습도 병행하여 선행되어야 할 것이다.
여기서의 정보수집활동도 위의 문제파악 및 계획수립 단계와 동일하게 우선 학습자가 개별적으로 진행하여 독자적인 정보수집활동이 어느 정도 완성된 후에, 학습자들은 모둠별로 모여 자신이 정보수집을 하면서 해당 문제를 파악하고 해결방안을 수립한 결과를 토론을 통해 서로에게 설명하고 공유하는 작업을 하게 된다. 여기서의 토론을 통해 모둠 내의 학습자들은 해결방안 차원의 결과만을 서로에게 제시하는 것뿐만 아니라 어떻게 해결방안에 접근하였으며 정보는 어떻게 수집하였는가 등이 포함된 자신의 학습전략도 같이 공유하도록 해야 한다. 개인별 해결방안 수립과 모둠별 공유작업은 필요하면 몇 회 반복 실시하여 자신의 의미로 지식을 구성하고 사회화 과정 속에서 자신이 구성한 지식을 개선발전시키는 활동이 되도록 해야 한다.
9. 학습결과에 대한 전체적인 발표
각 모둠의 학습자들은 모둠별 중간발표 내용을 참고로 최종 토의를 통해 모둠 내의 각 학습자가 제시한 문제에 대한 해결방안과 학습전략에서 서로 상이한 부분에 대해 서로 설득타협중재하는 과정을 거쳐 자신들이 발표할 내용을 최종 정리하게 된다. 각 모둠별 발표를 통해 각 학습자들은 같은 주제의 학습내용에 대한 다양하고 풍부한 여러 관점들을 접하면서 자신의 의미로 유의미하게 관련 지식을 구성하여 완성하는 과정을 거치게 된다. 그리고 각 모둠별 발표 내용은 교수자의 가상 수업공간에 올리게 되면 전체적으로 공유할 수 있는 기회도 가지게 된다.
10. 총괄평가
인터넷활용 문제중심 학습에서의 평가는 구성주의 학습이론에 입각하여 시행해야 한다. 즉, 단편적인 지식이나 공식을 습득하였는가의 여부를 알아보는 평가는 지양하고 주어진 문제상황에 대해 학습자들이 관련 지식을 인터넷의 정보와 어떻게 연계하여 사고하고 접근하여 자신의 의미로 해결방안을 제시하였는가를 알아보는 평가관을 견지해야 한다. 또한 이러한 결과의 평가와 함께 학습자들이 학습 출발점에서부터 학습 종료까지 자신이 어떻게 지식과 관점을 구성해왔는가를 알아보며, 타인과의 사회적 상호작용 차원에서의 협동학습을 어떻게 영위하였는가를 측정하는 과정적 평가도 공히 중시되어야 한다.
Ⅷ. 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 평가
인터넷활용 문제중심 학습에서의 평가는 구성주의 학습이론에 입각하여 시행해야 한다. 즉, 단편적인 지식이나 공식을 습득하였는가의 여부를 알아보는 평가는 지양하고 주어진 문제상황에 대해 학습자들이 관련 지식을 인터넷의 정보와 어떻게 연계하여 사고하고 접근하여 자신의 의미로 해결방안을 제시하였는가를 알아보는 평가관을 견지해야 한다. 또한 이러한 결과의 평가와 함께 학습자들이 학습 출발점에서부터 학습 종료까지 자신이 어떻게 지식을 구성해왔는가를 알아보며, 타인과의 사회적 상호작용 차원에서의 협동학습을 어떻게 영위하였는가를 측정하는 과정적 평가도 공히 중시되어야 한다.
사례: 학습자에 대한 평가는 자기 평가, 동료 평가, 다른 조에 대한 평가, 결과물 평가의 네 가지로 이루어진다. 교수자는 아래의 평가방법을 프린트물로 각 학습자에게 배부 하여 수시로 참고하도록 한다.
ㄱ) 자기평가: 본 교과내용에 대한 개별학습활동, 모둠학습활동, 오늘 학습한 내용, 느낀 점, 기타사항 등으로 학습한 당일에 학습일지의 형태로 작성하여 매 학습활 동일 종료 직후 교수자에게 제출한다.
ㄴ) 동료평가: 각 모둠 내의 모둠원의 참여도와 공헌도를 각 모둠원이 자신의 학습 일지에 5점 척도로 상호평가하여 전체 학습활동 종료 직후 제출한다.
ㄷ) 다른 조 평가: 각 모둠의 결과물에 대해 다른 모둠원들이 학습일지에 5점 척도로 상호평가하여 전체 학습활동 종료 직후 제출한다.
ㄹ) 결과물 평가: 각 모둠의 결과물을 교수자가 평가한다.
참고문헌
○ 김선자(1998), PBL에 의한 수업설계와 적용, 교육공학연구 제14권 제3호
○ 강인애(1998), 문제중심학습(Problem-Based Learning), 서울 : 교육과학사
○ 강인애(1997), 초경쟁시대의 교육적 방법으로서의 PBL : LG-Caltex정유의 신입사원 교육프로그램을 중심으로, 월간 산업교육
○ 신수범 외 3인(1999), 문제해결능력 신장을 위한 컴퓨터교육과정 모델 개발, 정보과학회논문지
○ 임정훈(1999), 웹 기반 자율학습형 코스와 문제해결형 코스의 설계와 개발, 교육공학연구
○ 최정임(1999), 문제해결과 웹 기반교육, 웹 기반교육, 교육과학사

키워드

문제중심학습,   PBL,   인터넷활용문제중심학습,   인터넷,   웹기반