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소개글

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목차

Ⅰ. 유아와 공간조망능력

Ⅱ. 유아와 요리활동

Ⅲ. 유아와 동화

Ⅳ. 유아와 텔레비전환경

Ⅴ. 유아와 문학작품
1. 정서 발달은 성격 발달의 중요한 부분이다
2. 언어발달에서는 문학 작품 속에는 작가에 의해 신중하게 선택되고 예술가의 풍부한 감성과 이성으로 짜여지고 정리된 언어가 담겨있다
3. 사회적 발달에서는 아동문학 작품들은 실제의 세계 및 환상의 세계 등 다양한 세계를 담고 있다
4. 사고력 발달이 있다

Ⅵ. 유아와 무력감

Ⅶ. 유아와 역사연표학습

참고문헌

본문내용

아무리 울어도 누군가 와서 도와주지 않는다면 아무래도 환경을 바꾸는 일은 불가능하다>, <어차피 무엇을 해도 틀린 존재다>라는 무력감이 형성되어버릴 위험이 있다. 유아심리학자 루이스는 응답이 심리학적 측면에 미치는 영향을 강조한다. 그는 셀리그만이 동물실험에서 발견한 ,학습된 무력감>을 유아에게 적용하여 유아의 울음에 응답하는 것이 중요한 발달적 의의를 갖는다고 본다.
어린이가 울 때 내버려두면 점차 무력감이 생긴다는 관점에서 보면 확실히 수긍이 가는 현상이 많다. 그 하나는 시설아와 가정아간의 스스로 환경에 접근하려는 의욕의 차이이다. 이 두 집단의 어린이 사이에 자연적 성숙의 속도차는 거의 없었으나, 자신의 능력을 사용하고자하는 의욕에서 시설아가 크게 뒤졌다고 한다. 호스탈리즘이란 현상이 있다. 이 현상은 사람의 손이 부족한 시설아에게서 나타나는 현저한 발달 지체와 무기력, 무감동의 상태를 말한다. 호스피탈리즘 현상의 핵심에 학습된 무력감을 상정해 보면, 시설아들의 높은 사망률도 쉽게 설명할 수 있다. 시설에 수용되는 시기가 어리면 어릴수록 호스피탈리즘은 현저해고, 고치기도 어렵다. 이런 보고는 인생의 초기에 보호자가 제때에 제대로 응답해 주지 않는 것이 얼마나 무력감을 형성하기 쉬운가를 잘 나타내 준다.
벨과 에인즈우즈 두 삶의 연구 보고에 의하면, 발달초기 유아가 울 때 엄마가 즉시 응답해 주는 편이 이후에 오히려 우는 일이 적어 졌고, 생후 10~12개월째에는 울음 이외의 새로운 전달 방법을 획득하고 있었던 경우가 많았다. 야로우 등의 실험 결과에서 흥미로운 점은 어린이가 불쾌함을 나타낼 때, 즉시 응답을 잘 받는 어린이가 운동, 의욕 면에서 잘 발달되어 있다는 사실이다. 특히 자기가 바라는 사물을 얻으려고 끈기 있게 노력하는 행동경향이 더욱 발달해 있었다. 지적 발달 역시 전자의 어린이들이 높게 나타났다. 생후 반년 안에 어린이의 불쾌감 표시에 적절하게 응답해 주는 일이 이후의 발달일반을 촉진하는 효과가 있다고 말할 수 있다. 발달초기에 <나는 환경에 영향을 줄 수 있다.라는 경험을 갖는 일은 또 하나 주목할 만한 효과를 갖는다. 그것은 어른이 되어 실패 장면에 부딪쳐도 무력감에 잘 빠지지 않게 되는 점이다.
Ⅶ. 유아와 역사연표학습
Evans(1988)는 역사학이라는 학문은 역사를 교육하는 방법과 내용에 의해 영향을 받는다고 했다. 역사교육을 통한 역사적 태도와 감각은 우연히 이루어지는 것이 아니라 학습자의 역사의식의 발달 단계에 알맞은 학습내용과 방법이 의도적이고 계획적으로 이루어 질 때 가능하다.
연표학습은 알맞은 자료 정리를 통해 옛날과 오늘을 구별하면서 시각적 확인을 통해 역사적 태도 및 감각을 가질 수 있도록 해주는 방법이다. 유아가 과거를 현재와 결부시킬 수 있는 일상생활의 주제를 활용할 때 교육적 효과가 크다.
책이라는 주제에서는 동화책을 읽으면서 글을 쓰는 법, 쓰는데 필요한 도구는 누가 만들었으며 점점 어떻게 변화해서 인쇄를 하게 되고 이렇게 많은 책들이 만들어졌는지 당시 사람들의 생활과의 관계를 사고해 볼 수 있기 때문이다. 또한 이 과정에서 생기는 의문을 체계적으로 이해할 수 있어서 연표학습은 탐구학습방법이라고 할 수 있다.
연표학습은 연표를 제대로 볼 수 있게 하는 교육과 연표를 만들 수 있는 교육으로 나누어진다.
연표를 제대로 볼 수 있게 하는 교육은 유아에게 연표에 관한 기초적인 내용을 알 수 있도록 하는 것이다. 과거와 현재는 어떻게 관련되는지, 어떻게 변화되어 왔는지, 역사를 단순화시켜 문화적 시각을 통해 연표를 읽는 저력을 기를 수 있게 된다.
그리고 연표를 만들 수 있는 교육은 연표를 볼 수 있게 되면서 가능해지는 능력으로 단계적인 연표 만들기를 통해서만 얻게 된다. 먼저 유아 자신과 관련된 “나의 역사연표 만들기”를 통해 “나는 2004년에 태어났고, 3살 때에는 할아버지께 장갑을 선물로 받았고, 3월 8일 예원 유치원에 입학했다” 와 같이 단문의 성장력 연표를 만들게 된다. 그리고 도해연표, 다이어그램, 백연표 형태의 다양한 방법의 연표를 만들 수 있게 된다.
역사교육의 목적은 학습자의 역사의식을 형성하는데 있고 역사의식 형성과 가장 큰 관련성은 학습자의 시간개념 습득이다. 유아의 시간이해는 발전적이며 연령에 따라 질적으로 다르다. 시간을 사용하는 것과 시간을 이해하는 것 사이에는 분명히 차이가 있으므로 시간표현 용어 자체를 역사교육의 목적으로 삼아서는 안 되지만 이에 대한 고려는 역사의 이해촉진 및 역사의식 형성을 돕는다.
역사적 시간에 대한 연구는 시계, 달력, 연대개념의 계열적 발달을 인지발달적 측면에서 강조하는 역사적 시간개념(historical time concept)과 개인의 느낌이나 사회적 환경에 의한 경험을 통해 역사에 대해 인식하는 역사적 감각(historal sense)으로 구분된다.
유아의 역사교육에서 중요시해야 할 점은 역사적 감각이다. 이는 시간의 언어로 과거의 대한 느낌을 묘사할 수 있으므로 역사의식 형성에 알맞은 교육이다. 역사의식(historical consciousness)이란 자기의 역사성을 자각하는 의식이며 인지적 과정인 역사적 개념발달을 수반해야 하며, 역사적 사실을 통해 사회 생활의 발전을 파악고찰비판하는 동안에 점차 고도의 의식이 형성되는 것이다.
역사의식 유형의 구분은 학자마다 조금씩 다른 견해를 나타낸다. 이원순은 시간의식을 기초로 하는 고분상이의식, 변천의식, 인과관계의식, 시대의식, 발전의식으로 나누었고 김한종은 존재의식, 발전의식, 자아의식, 시간의식으로 구분한다.
참고문헌
김인경 / 유아의 공간개념과 읽기, 쓰기의 관계, 덕성여자대학교 대학원 석사학위 논문, 1989
권구순 / 연표학습이 역사적 시간개념 발달에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 청구논문, 1996
남명자 / 어린이와 텔레비전 환경, 나남출판
덕성여자대학교 / 유아 영양과 요리활동, 서울 : 덕성여대출판부, 2001
전세레나 / 전도식기(57세)아동의 공간표현 발달단계에 관한 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1998
장혜순 / 아동문학론, 서울 : 창지사, 1997

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유아,   유아교육,   유아기,   유아발달,   유치원교육