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소개글

EBS 교육방송프로그램의 목표와 활용형태, EBS 교육방송프로그램의 활용원칙, EBS 교육방송프로그램의 이용절차, EBS 교육방송프로그램의 효과, EBS 교육방송프로그램의 장단점, EBS 교육방송프로그램의 제고방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. EBS 교육방송프로그램의 목표

Ⅲ. EBS 교육방송프로그램의 활용형태
1. 교육 방송을 활용하는 목적이나 시기에 따라 나누어 보면 다음과 같다
2. 교육 방송 프로그램의 내용 선별 여부에 따라 활용 형태를 나누어 보면 다음과 같다
3. 교육 방송 프로그램의 자료 정비
1) 안내서 및 과제 분석
2) 녹화
3) 사전 시청
4) 프로그램 선정

Ⅳ. EBS 교육방송프로그램의 활용원칙
1. 생방송
2. 통째로
3. 계속 시청

Ⅴ. EBS 교육방송프로그램의 이용절차
1. 학습 목표의 확인
2. TV프로그램의 선정
3. TV프로그램의 준비
4. TV프로그램을 이용한 학습지도 계획수립
5. 학습지도
6. 평가

Ⅵ. EBS 교육방송프로그램의 효과

Ⅶ. EBS 교육방송프로그램의 장단점

Ⅷ. EBS 교육방송프로그램의 제고 방안
1. TV시청과 시청능력 지도
2. 교육방송 활용 수업과정
1) 방송학습 단계
2) 발전학습의 단계

참고문헌

본문내용

대 후반부터 텔레비젼의 올바른 시청능력을 키워주기 위한 텔레비젼 리터러시(telveision literacy) 교육을 체계적인 교육과정에 의해서 실시해 오고 있다. 이것은 한마디로 텔레비젼 내용을 무비판적으로 받아들이거나 무조건 믿음으로써 텔레비젼 문맹이 되는 것을 방지하고자 하는 운동이다. 텔레비젼 리터러시에, 이미 TV 매체가 아동들에게 미치는 역기능과 부정적 영향에 대한 관심이 고조됨과 동시에 이미 TV를 이해하고 비판할 수 있는 시청능력, TV 매체의 특성과 프로그램 형태에 관한 지식, 제작과 송출에 대한 지식, TV 프로그램의 예술적 요소를 이해하고 감상하는 능력, 자신의 TV 이용 목적을 파악하고 효과적으로 활용하는 능력이 포함된다. 미국을 비롯한 선진국에서는 초, 중, 고등학교에서 활발히 실시하고 있다. 우리 나라의 경우 1985년에 유네스코 한국위원회에서 이를 위한 교육과정을 개발한 바 있으나 실시하는 학교는 거의 없는 실정이다.
그러므로 우선은 그 여러 영역 중에서 가장 중요한 주체적이고 비판적인 TV 시청능력을 키워주는데 관심을 가져야 할 것이다. TV 시청능력이란 프로그램의 정보를 처리하는 능력을 말한다. 다시 말해서 제공된 프로그램의 내용에서 필요한 정보를 추출해내어 정확하고 빠르게 받아들이거나, 프로그램을 자신의 경험과 관련지어 자기 나름의 의미를 찾아내는 능력을 말한다. 이러한 시청능력에는 프로그램의 내용을 있는 그대로 받아들이는 수용적 시청능력과 프로그램의 내용을 자기경험과 관련시켜보고 제작자의 의도를 비판하고 창의적으로 파악하는 통합적 신청능력 두 가지가 균형 있게 길러져야 영상을 한 주체적 학습이 가능하다. 이러한 주체적 TV 시청능력을 신장시키기 위한 방법으로 카드법과 선분법이 제안되고 있다
2. 교육방송 활용 수업과정
앞에서 살펴본 바와 같이 TV방송교재가 갖는 독특한 특성 때문에 인성교육을 위한 가장 좋은 도구가 될 수 있다. 감동적인 한편의 드라마를 감상하게 되면 누구나 공감적인 감정이입이 생기게 되고 새로운 행동의 실천의지를 다지게 되듯이 잘 구성된 TV방송교재를 통해 학생들의 심정변화를 일으킬 수 있다. 그러나 이것은 단순히 TV를 시청시키기만 해서는 그 교육적 효과를 최대화 할 수 없다. TV 시청 전후의 교육적 처치가 매우 중요하다. 그러므로 여기서는 방송활용수업유형 중 인성교육을 위해 더 효과적이라고 생각되는 모델형 방송활용수업의 과정을 소개하고자 한다. 이 모형은 방송교재 자체의 교육적 기능을 최대로 활용하여 방송교재를 문제 해결력 과정으로 구성, 제작, 방송함으로써, 학습자는 방송교재를 직접, 처음부터 끝까지 계속 시청하는 방송학습과 그 방송학습에서 형성된 풍부한 이미지를 중심으로 문제를 해결하는 발전학습으로 이루어진다. 이 모형의 수업과정을 인성교육가 관련하여 살펴보면 다음과 같다.
1) 방송학습 단계
① 시청 전 지도 : 프로그램을 알리고 시청하도록 하는 과정 → ② 시청 중 지도 : 토의 없이 TV만 시청하는 과정 → ③ 시청후의 지도 : 학급 내 대화 토론의 과정 → ④ 자유 응답형 발문, 영상 이미지 고유의 장, 시청의 공감대 형성의 과정을 거친다.
2) 발전학습의 단계
① 과제의 설정 : 가장 중요한 것, 문제성 및 감명 깊은 내용의 과제를 설정하고 실천과제에 대한 다양한 협의 대화 갖기 → ② 소집단의 편성 : 주제별 그룹편성을 편성하고 리더를 결정 → ③ 다양한 해결활동 : 개별과제의 처리로 해결 방법의 모색 → ④ 실천과제의 처리 : 해결, 문제의 해결을 한 것을 갖고 전체에 발표하기 위한 준비 → ⑤ 발표와 토의 : 발표한 후 실천과정, 결과 느낀 점, 앞으로의 새로운 계획 등을 갖고 공감대 형성 → ⑥ 행동화 : 해결 혹은 실천결과를 더욱 발전적으로 적용해 보는 단계이다. 얻어진 결과를 실천적으로 적용하기 위하여 학부모간담회, 방송국에 의견서 제출, 관계자에게 편지 학교 신문에 게재 등으로 실제적 행동화 단계를 통하여 새로운 가치나 덕목을 습관화, 체질화시킬 수 있게 한다.
참고문헌
김석우 / 교육연구법, 학지사, 1998
권성호 / 차세대 매체로서의 인터넷 방송의 의미와 전망, 교육방송과 멀티미디어, 2001
박석규 / 교육방송 프로그램 활용을 위한 방송 활용 수업, 서울 : 양서원, 1998
홍인택 / 방송수업의 방향과 실제, 서울 : 형성출판사, 1995
한국교육개발원 / 교육방송 프로그램의효율화 방안, 연구보고서, 1989
EBS교육방송 / 교육방송 프로그램 안내서, 서울 : 교육방송

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