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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교감의 역할
1. 법규 면에서 본 교감의 역할
1) 교장 보좌
2) 교무 관리
3) 학생 교육
4) 직무 대행
2. 교직 사명 면에서 본 교감의 역할
3. 교육과정 운영에 있어서 교감의 역할
4. 교내 장학에 있어서 교감의 역할

Ⅲ. 교감의 위치

Ⅳ. 교감의 직무
1. 교감은 직무를 수행함에 있어서 무엇보다도 중요시하여야 할 것은 학교라는 상황을 존중하여야 한다
2. 교감은 경영이라는 측면을 고려하여야 한다
3. 교감은 교육경영이나 교육정책의 연계와 사회가 추구하는 일반적 가치철학인 민주주의라는 행동준거에 의하여 직무를 수행하여야 한다

Ⅴ. 교감의 지도성
1. 학교 경영의 안목을 높여야 한다
2. 교육활동에 관한 고른 관심을 기울여야 한다
3. 학교 경영의 최고 책임자는 교장임을 명시하여야 한다
4. 교육에 관한 신념과 철학, 그리고 학교 경영에 관한 지속성과 일관성을 유지해야 한다
5. 교육 관련 사업은 교직원과 공감대를 형성한 후 추진하여야 한다
6. 교수-학습 방법 개선을 위한 동료 장학을 강화하여야 한다

Ⅵ. 교감의 인사관리
1. 교육자로서의 품성
2. 사명의식
3. 학습지도
4. 생활지도
5. 학급경영, 교육연구 및 담당업무

Ⅶ. 교감의 교내장학 역할수행

Ⅷ. 교감의 문제점

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

서의 역할을 수행하도록 기대하고 있다. 즉 명령보다는 지도조언을, 대립보다는 화합을, 감독보다는 자율을 바라고 있다.
이러한 맥락으로 볼 때 ‘교사들의 기대에 접근하는 교감의 역할을 수행하고, 학교 경영을 원만히 하며, 장학활동을 전개할 때’교감의 장학 협의 활동은 그 효과를 더욱 높일 수 있을 것이다.
교감의 수업장학 활동에 대한 기대 파악은 먼저 교감의 장학 협의 활동의 실태를 파악해 볼 필요를 제기하고 있으며, 그러한 실태를 근거로 하여 교감의 수업장학 활동에 대한 교감자신, 교사들의 기대와 역할 수행간의 차이와 문제점을 추출함으로써 문제 해결을 위한 개선 방안이 마련될 수 있을 것이다.
교내 장학에서 가장 핵심적인 역할을 수행하고 있는 ‘교감은 교장을 보좌하고 조직의 공동 목적을 달성하는데 공헌하도록 업무를 조정하고, 관리하는 기능도 중요하지만, 오히려 학교 교육 활동의 전 영역에 걸쳐서 관계 교직원에게 지도조언하고 자원 인사가 되는 일이 더 중요하다’라고 말하고 있다.
교사들의 학교교육활동운영, 학교경영, 교과과정운영, 교수-학습지도, 특별활동지도, 생활지도, 교원연수, 직원회운영과 교직원 사기 진작 등 여러 분야에서 계획하고, 실천하며, 평가하는 과정에서 많은 문제점과 의문에 부딪칠 때, 가장 편하고 쉽게 상담할 수 있는 상담자요, 문제 해결자는 교감인 것이다.
장학은 수업 기술을 향상시키고 교원의 전문성을 신장시켜 교육의 목적을 달성하는 활동이다. 그린피스가 제시한 ‘좋은 인간 관계’로 상호존중과 존경의 분위기를 조성하고 교사들이 장학을 받아들이고 기꺼이 장학에 참여하고자 동기유발 될 수 있는 여건을 조성하는 등 장학문화를 형성에 노력해야 한다. 교감이 철저한 신념과 장학에 관한 지식, 방법, 기술, 능력 등을 고루 갖추고 교사들의 자발성 및 자율성, 능력동기에의 의욕을 갖게 하는 것이 장학 성패의 관건이 된다. 교감은 수업개선을 위한 전문가, 조언자, 봉사자로서 확고한 철학과 의지, 지도력과 좋은 인간관계 조성을 위해 헌신적인 노력을 기울여야 한다.
Ⅷ. 교감의 문제점
교감의 인간관계 측면에서 다음과 같은 네 가지의 문제점을 추출하였다.
(1) 교감과 교사와 비공식적인 대화 기회가 매우 부족하며, 교사의 의견을 청취하고 신뢰하는 경향이 미약하다.
(2) 대부분의 교사가 교감에게 자기의 주장을 소신껏 이야기하지 못하고 있는 실정이다.
(3) 교사의 개인적 문제에 관심을 갖고 있는 경향이 미약하다.
(4) 교감이 지연, 혈연, 학연 등에 관해 유동적이라는 인식이 적지 않다.
교감의 업무수행 측면에서 다음과 같은 일곱 가지 문제점을 추출하였다.
(1) 민주적인 장학과 교육관련 정보 제공을 통한 수업의 질 개선 노력이 미약하다. 교감의 민주적 장학력은 61.8%, 교육 관련 정보 제공 노력은 59.6%로 나타나 아직도 교육현장에서는 수업의 질 개선을 노력이 미약한 실정이라고 판단된다.
(2) 학교의 교육 여건 개선을 위한 부단한 노력이 미약한편이다.
(3) 교사의 잡무 경감 노력과 교사의 업무 수행에 있어 창의성 중시가 부족하다.
(4) 교사의 자율적인 학급 경영 권한 확대를 위한 노력이 부족한 편이다. 일반교사는 부장교사 비해 학급경영의 자율성이 더 제한되고 있는 것으로 나타났다.
(5) 교사의 학교 의사결정 참여와 건의 사안에 대한 반영 노력이 미흡하다. 특히 남교사나 부장교사는 담당 업무를 자율적, 능동적 처리하기보다는 지시나 타율에 따라 업무를 처리해 나가는 경향이 있는 것으로 생각되었다.
(6) 교사의 발전적인 진로에 대한 안내가 미약한 편이다.
(7) 교권확립을 위한 학부모 및 지역사회 계도 노력이 부족한 편이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
교감의 역할은 한 마디로 학교의 행정이 학교의 교육목표 달성을 위한 능률적인 행정이 되도록 뒷받침하는 일이라 할 수 있다.
따라서 학교경영의 능률성 제고에 있어서 무엇보다도 중요한 것은 조직 구성원의 人和를 들지 않을 수 없다. 교감을 중심으로 한 인화조성은 학교조직의 死活과 밀접한 관련이 있으므로, 교감은 교직원들의 人和管理뿐만 아니라, 학생관리에도 각별한 관심을 쏟아야 할 것이다.
참고문헌
서울특별시교육연수원(2000), 초등교감자격연수(Ⅱ)
서정화외(2000), 교장학의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
윌리암 글라써(1998), 좋은 선생님이 되는 비결, 사람과 사람
이재영, 도초고등학교 교감, 교감의 직무 사례
조혜련, 학교종이 땡땡땡, 미래 M&B
정태범(2000), 학교 경영론, 서울 : 교육과학사

키워드

교감,   교내장학,   리더십,   학교경영,   학교교육