[교육학] 초등교사론 요약 정리

목차

제1장 초등교육과 초등교사

제2장 초등교직의 성격과 역사적 변천과정

제3장 교사상과 교직관

제4장 교사의 자실과 교직윤리

제5장 교사의 지위와 역할

제6장 교사의 권리와 의무

제7장 교사의 사회화와 발달

제8장 교사의 생활과 교직문화

제9장 교사의 인간관계와 리더십

제10장 교원의 자격과 임용

제11장 교원의 양성과 연수

제12장 교원의 근무조건과 평가

제13장 교직단체

제14장 교육환경 변화와 교직의 미래

본문내용

업제가 2005년 3월부터 시행되었다는 점이다.
3)교원 인력구조 및 인사관리의 변화
최근 교원 인력구조에 큰 변화를 가져온 것은 1999년에 초중등학교 교원의 정년이 65세에서 62세로 단축된 조치가 계기가 되었다. 주지된 바와 같이 해당 연령의 교원이 퇴직함과 동시에 조기 명예퇴직이 급증하여 교육계는 교원부족사태에 직면하기도 했다. 최근 헌법재판소가 사범대학 졸업생에게 부여되는 임용후보자선정경쟁시험상의 가산점제도에 대하여 위헌판결을 내림으로써 교원양성체제의 개편에 대한 논의가 폭넓게 일고 있으며, 이는 곧 무시험검정에 의한 교원의 자격점정 방식 개선과 일회성 시험검정에 의한 임용검정 방식에 대한 개선으로 이어질 전망이며, 장기적으로는 교 사대, 그리고 교직과정 및 교육대학원에서의 양성되고 잇는 현재의 양성체제에 변화를 가져올 것으로 예상된다
2.학교구성원 요구 변화
1)학교단위 자율운영 주체로서 교사의 역할
의사결정구조 측면에서 학교운영위원회의 도입이나 재정적 측면에서 학교단위회계제도의 도입, 동시에 각종 규제의 완화 및 학교 단위로의 행정권한의 위임 확대 등은 교원에 대하여 새로운 권한을 부여하고 그에 상응한 역할과 책무를 강화하는 방식으로 전개되고 있다.
2)학부모 및 지역사회 요구와 교사의 책임
교원들은 학부모와 지역사회의 참여권이 학대될수록 교원들의 업무와 책임은 확대되는 것은 당연한 결과라 하겠고, 다양한 요구에 보다 적극적으로 대응하여 때로는 조력자로서 때로는 조정자로서 노력하는 것이 교육현실과 유리되지 않는 참여를 보장하고 학부모와 지역사회의 학교교육에 대한 만족도를 높이는 지름길이 될 것이다.
3)교원 혁신 정책의 대상으로서 교사의 자기개혁
교원이 교육과정 운영과 학교행정 활동에서 핵심적 역할을 수행한다는 점에서 교육개혁의 주도자가 되어야 함은 자명하다. 그러나 교육의 질이 교사의 질을 능가할 수 없듯이 교육력의 향상 및 교사의 자질과 관련된 개혁의 경우 교사 자신이 개혁의 대상이자 주체가 됨도 간과되어서는 안 된다.
3.교사회 및 학부모회 법제화와 교사의 역할 변화
1)교사와 학부모회 법제화 대두 배경과 경과
법제화의 필요성은 학교운영위원회의 대표성을 강화하기위한 민주적 절차를 보완하는 측면과 학교장 중심의 운영에서 공동 참여를 보장하는 측면에서 제기되었다고 할 수 있다.
2)학교운영 참가의 법적 근거
헌법 제31조 제4항은 학교의 자율성 근거를 제시한다고 할 수 있다. 특히 학생회 법제화의 근거는 국민의 교육기본권을 보장한 제1항, 학부모회의 법제화의 그거는 의무교육을 보장한 제2항, 그리고 교사회 법제화의 근거는 교원지원 법정주의를 선언한 제6항에서도 찾아볼 수가 있다.
3)법제화에 대한 반응과 교사의 역할 변화
전교조 및 참교육학부모회는 학교운영위원회의 기초조직으로서 학부모회 및 교사회를 위치시킴으로서 학교윤영위원회 위원선출의 민주적 정당성을 높이고 나아가 대표성을 높이는 효과가 있다는 입장에서 강력히 지지하는 입장을 펴고 있다. 반면, 학교 관리직을 중심으로 한 단체들이나 사학법인의 대표자 모임은 교사회 및 학부모회 법제화로 한내 갈등이 더욱 증폭되어 학교운영에 미칠 부작용이 지대하다는 점에서 반대하는 입장을 보이기도 한다.
4.교직사회와 교사의 미래에 대한 전망
1)교육개혁의 흐름을 통해서 본 미래의 교직사회
지식의 유통과 지식에 대한 상호 의사교환이 활성화되면서 정보화 시대에는 지식의 습득보다는 지식에로의 접근 및 활용 방법이 주된 교육목표가 될 것이다. 교수학습 방법 또한 설명중심에서 탐구와 토의 및 실습중심으로, 주입식 교육에서 참여와 발견학습으로, 규격화된 교육에서 개별화된 교육에로 전환될 것이다. 따라서 교사의 역할 또한 전통적인 지식전달자 내지 학습관리 감독자 역할에서 학습안내자로서 역할이 강조되고 있다.
2)미래의 교직사회에서 요구되는 교사의 자질
(1)권위적인 교사보다 권위 있는 교사 : 실질적 전문가
교직의 전문성 논의는 전문직으로서의 구성요건 수준이 아닌, 교사 개개인의 끊임없는 반성적 성찰 차원에서 논의되어야 한다. 이미 완성된 자격으로서 전문성이나 가능성 있는 자질로서의 전문성보다는 진행 중인 적응력으로서의 전문성 개념이 필요하다.
(2)물리적 직접적 교육 책임 의식
각 개인의 자아실현에 대한 욕구가 높아진 만큼 학교는 이에 응답하지 않으면 안 되었고, 학교교육 자체가 소비자 스스로의 부담을 통해 이루어지고 있는 만큼 교육용역은 하나의 공공서비스로써 인식되고 있다. 따라서 이에 그 의무를 다하지 못하는 학교교육에는 책임을 물을 수밖에 없게 되어 가고 있다.
(3)학습자의 선택 대상으로서 교사 : 선택자로서의 학교교육
선택재로서의 학교교육에 다한 인식 확산은 자연히 학교교육 내용을 포함하여 교원의 교육활동의 전 영역에 영향을 미치고 있다. 역으로 현재의 교원은 이러한 교과 생활지도 학급경영 등 모든 영역에서 분출되는 요구에 응답하지 않으면 안 된다. 오늘날 교원과 학습자는 상호평가하는 관계에 놓이게 된 것이다.
(4)역할 분담에 충실한 교사 : 학교공동체속의 교사
그 동안의 학교개혁 정책은 참여와 관여에 관한 기회의 조성에 주력하였을 뿐, 적정한 책무를 동시에 부과하는 데는 소홀하였다고 할 수 있다. 교원은 교원에게 주어진 역할 분담만큼의 범위 내에서 책임을 분담할 필요가 있고, 학교관리직이나 학부모 역시 지도 감독만 하거나 참가 관여만 하는 입장이 아닌 일정 부분의 책임을 져야 할 것이다.
3)초등학교 교사의 생애 계획과 나
학생이 초중등학교와 대학과정을 통하여 바람직한 사회인으로 성장하여 가듯이 40여년의 교직생활을 통하여 교사 역시 끊임없이 변화하고 성장해 가는 것이다. 교직 입문 초기에 설계는 교직 생애의 설계를 좌우 할 만큼 매우 중요한 자기 점검의 과정이라고 할 수 있다. 앞으로 제 8차 교육과정의 개정이 예고되고 있고, 학교현장에서도 주5일 수업제가 학대 실시되고 교원평가를 비롯한 교사의 자기개발 노력도 끊임없이 요구될 전망이다. 그다지 배울 것이 없어 보이는 것에서도 반면교사의 가르침을 느껴야 하는 것이 교사가 되기 위해 배우는 과정에서 학습자로서 잃지 말아야할 자세이다.

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