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소개글

현장교육연구의 의미, 현장교육연구의 성격, 현장교육연구의 중요성, 현장교육연구의 실태, 현장교육연구의 주제선정, 현장교육연구의 과학적 방법, 현장교육연구의 고려사항, 현장교육연구의 문제점과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 의미

Ⅲ. 현장교육연구의 성격

Ⅳ. 현장교육연구의 중요성

Ⅴ. 현장교육연구의 실태
1. 현장교육연구의 전반적 공과면
2. 현장교육연구에 대한 일선교사의 관심
3. 현장교육연구대회 유인체제
4. 현장교육연구방법에 대한 평가와 대책

Ⅵ. 현장교육연구의 주제선정
1. 연구 주제는 어디서 찾을 것인가
2. 최근 교육 연구 동향과 교육의 현안 과제와 관련 있는 주제 선정
3. 주제 선정의 방향 결정
4. 연구주제 선정(평가) 기준
5. 연구 주제 선정 절차(학교 공동 연구 주제)
6. 연구 주제 진술

Ⅶ. 현장교육연구의 과학적 방법

Ⅷ. 현장교육연구의 고려사항

Ⅸ. 현장교육연구의 문제점

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

로 기대된다.
첫째, 현장교육연구자가 새롭고, 독창적이고 획기적이며 탁월한 논문을 쓰겠다고 생각하는 과욕이다. 현장교육연구에서 필요한 것은 연구자의 개인적인 탁월한 능력이나 학문적 깊이보다도 현장교육 방법개선에 헌신하겠다는 연구자의 학생들에 대한 뜨거운 사랑과 정열이라고 할 수 있다.
둘째, 연구주제는 자신의 주변문제에서 찾아야 한다. 학교 현장의 교원이라면 거의 매일 누구라도 부딪칠 수 있는 현실의 문제면 족하다.
셋째, 문제해결방안 역시 어떤 교원이 나름대로의 열성과 노력을 기울인다면 실천할 수 있는 가능한 방안이어야 한다.
넷째, 형식에 매어 적당히 꾸며내는 그럴듯한 보고서보다는 앞으로는 어떻게 할 것이냐 하는 겸손하고도 진솔한 교육자적 태도가 나타나야 교육방법개선에 공헌할 수 있다.
Ⅸ. 현장교육연구의 문제점
가. 선행 연구의 지나친 의식으로 상호 유사 내용, 일반화된 내용 답습 주제 대부분.
나. 이론적 배경의 문헌연구와 선행연구의 내용 전체 파악 및 핵심 진술 방법 미흡.
다. 연구의 결론을 연구자 기호나 주관적으로 맞추어 끌어가려는 경향.
라. 연구 내용에 비해 보고의 분량이 과다.
마. 지나친 입선 의식으로 표절, 모방에 대한 도덕성 결여.
바. 보고서 작성 형식이 지나치게 공식적이고 획일화되어 창의성 결여.
Ⅹ. 결론 및 제언
세계가 날로 복잡해지는 가운데 우리의 삶을 질적 맥락에서 벗어나 점점 단순화시켜 나가는 각종 계량화된 정보와 통계적 숫자에 의존하는 경향이 높아지고 있다. 그런 이유로 교육 현상을 보다 정확하게 이해하고, 보다 효과적인 교육방법의 창출을 통해 교육의 질적 진보를 이루기 위한 현장교육연구들이 교사들을 중심으로 꾸준히 이루어져 오고 있음에도 불구하고, 대부분의 교육연구가 통제와 가설 검증, 상관관계 및 인과관계, 그리고 보편적 법칙의 발견과 일반화라고 하는 실증주의적 연구패러다임 속에서 이루어져 온 것이 사실이다. 그러기 때문에 양적 개념과 조작적 처리를 중심으로 한 통계적 연구가 현장교육연구의 주류를 이루어 왔다.
더구나 현장교육연구의 주체인 교사들이 학교교육에서 제기되는 다양한 교육적 관심사들에 대해 실천가적 입장에서 자기반성적 탐구과정을 통해 연구의 궁극적인 목적인 교육 현상에 대한 이해와 학교교육의 개선에 이바지할 뿐만 아니라, 교사 자신의 연구전문가로서의 자질을 함양할 수 있어야 함에도 불구하고, 교사 스스로가 주체적 지위를 확보하지 못한 채 이론적 배경을 가진 전문 연구자들의 연구결과를 그대로 적용하거나 아니면 계량적 연구방법론에 치중되어 왔다.
우리의 교육현실이 양적 연구에 편향되어 있는 현장교육연구들을 통해 제시되는 계량화된 숫적 자료에 의해 이해됨으로써 단순한 하나의 인과적 법칙 아래 포섭할 수 없는 다양성과 역동성을 지닌 교육현장의 질적 맥락을 제대로 파악할 수 없게 되었다. 과학적인 통계 절차를 거쳐 계량화된 양적 연구결과들은 구체적이고 특수한 교육 현상의 맥락에서 벗어난 탈맥락적 상징과 관계만을 보여줌으로써 우리가 실제적으로 경험하는 교육 현상을 정확하게 드러내 보여주지 못한다. 이러한 양적 연구의 한계성은 지금까지 이루어진 결코 적지 않은 현장연구의 양적 축적에도 불구하고, 교육 현장의 질적 이해와 개선에 있어서 큰 진전을 이루지 못하게 된 원인으로 작용한다.
참고문헌
김종서(1998), 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사
김병성(1996), 교육연구방법, 서울 : 학지사
김석우(1998), 교육연구법, 서울 : 학지사
국립특수교육원(1996), 현장특수교육, 통권6호(봄호)
이홍우(1997), 교육과정 탐구, 서울 : 박영사
진보영(1979), 현장 연구의 이론과 실제, 서울 : 문종서관

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