[공통사회과교육 평가기준]평가기준의 정의, 평가기준의 개발 절차, 평가기준의 개발 쟁점, 공통사회과교육 평가기준의 필요성, 공통사회과교육 평가기준의 문제점, 공통사회과교육 평가기준의 개선 과제 분석

소개글

[공통사회과교육 평가기준]평가기준의 정의, 평가기준의 개발 절차, 평가기준의 개발 쟁점, 공통사회과교육 평가기준의 필요성, 공통사회과교육 평가기준의 문제점, 공통사회과교육 평가기준의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 평가기준의 정의

Ⅲ. 평가기준의 개발 절차

Ⅳ. 평가기준의 개발 쟁점
1. 평가기준을 개발할 필요가 있는가
2. 평가기준이 어느 정도 구체화될 수 있는가
3. 평가기준의 등급화(상/중/하)를 일관되게 유지해야 하는가

Ⅴ. 공통사회과교육 평가기준의 필요성

Ⅵ. 공통사회과교육 평가기준의 문제점

Ⅶ. 공통사회과교육 평가기준의 개선 과제

참고문헌

본문내용

과 논리를 통해 여러 가지 현상을 이해할 수 있어야 한다. 교사들은 학생들 스스로 판단하고 학습하는 데에 필요한 자료들과 평가의 근거들을 명확히 제시할 수 있어야 한다.
물론 기존의 교육 과정을 통해서도 그러한 근거 자료들을 어느 정도 제시할 수 있겠지만, 구체적이고 명확하지 않아 국가교육과정에 근거한 평가가 어려웠다고 할 수 있다. 따라서 그러한 교육과정의 내용을 구체화, 세분화하여 제시하는 것이 필요하다.
Ⅵ. 공통사회과교육 평가기준의 문제점
(1) 평가기준 역시 너무 높게 규정되어 있어 채점기준에서 교사의 재량권이 부여되거나 혹은 이의 하향 조정이 요구된다 하겠다. 그리고 현행 제도와 같이 학생부에 석차를 기록시 동석차가 너무 많이 나온다는 문제점이 있다.
(2) 평가기준에 따른 평가를 실시했을 때 교사의 전문성이 보장되지 않는 현실에서 학부모와 학생의 항변, 상급 기관의 성적 감사에 대응할 제도적 장치가 없는 것도 문제이다.
(3) 현행 대입 제도에서 성적 부풀리기현상이 일어나고 있는 상황에서 위의 평가기준에 의거한 객관적이고 정확한 평가가 이루어지기 어렵다.
Ⅶ. 공통사회과교육 평가기준의 개선 과제
(1) 학교 현장에서 평가기준에 근거한 문항을 개발하고, 타당성 있고 신뢰성 있는 채점 기준을 만들기 위한 많은 자료들이 개발되어야 할 것이다.
선택형 평가에 있어 set형 출제가 어려운 부분이 많으므로 다양한 예시 문항의 개발이 필요하다. 또한 선택형 문항뿐만 아니라 단답형과 선택형, 간단한 서술형과 선택형이 한 조가 되는 set형 문항을 개발하는 것도 좋은 방법일 것이다.
(2) 국가 수준에서 제시된 평가기준 ‘상/중/하’의 구분을 학습자의 지적 수준과 발달 단계에 맞게 조정하는 것이 필요하다.
공통사회(하) ‘094. 지형’ 영역의 경우 “상”수준보다 더 어려움을 느끼는 “중” 수준을 지형 형성 과정을 이해하는 내용보다는 사진이나 그림, 지도를 보고 어떠한 지형인지 파악할 수 있는 내용으로 바꾸어 주는 것이 더 적절할 것이다.
또는 “중”수준을 좀 더 쉽게 이해하기 위해서는 지형 형성 과정을 주로 공부하는 공통과학의 지형 단원을 배우는 시기와 비슷하게 조정하거나, 교과서에 설명으로 제시된 내용을 설명보다는 그림을 통해 보여주고, 흑백으로 인쇄된 사진들을 칼라로 보여주는 것도 하나의 방법이 될 수 있을 것이다.
참고문헌
교육인적자원부(2001) / 제7차 교육과정에 따른 성취기준 평가기준 - 초등학교 3학년
김현석(1999) / 사회과 통합교과 교육론, 형성출판사
백순근소경희조난심(1998) / 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 : 총론, 한국교육과정평가원, 연구 보고 RRE 98-3-1
이범홍·이인제(1999) / 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 : 고등학교 화학Ⅰ, 연구보고 RRE 99-3-7, 서울 : 한국교육과정평가원
최충옥 외(1993) / 사회과교육의 이해, 도서출판 서원
허경철 외(1997) / 국가 공통 절대 평가 기준 교과별 모형 개발 연구, 한국교육개발원

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