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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 의미

Ⅲ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 내용 원천
1. 지역의 문화유산
2. 지역의 요구와 관심
3. 미래사회의 요구
4. 내용 선정 원리

Ⅳ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 내용 조직
1. 조직의 수준
2. 조직의 원리
3. 조직의 유형
1) 거시적 조직
2) 미시적 조직

Ⅴ. 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 참여 집단
1. 학생 집단
2. 학부모 집단
3. 교사집단
4. 교장 집단
5. 전문가 집단

Ⅵ. 향후 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 과제

참고문헌

본문내용

수의 주제를 선택하고, 지역과 학교에 여건에 적합한 단원을 계획하고 필요한 자원의 수집을 학생과 함께 하는 것이다(Evvertts, 1980).
4. 교장 집단
교육과정의 지역화에 있어서 교장의 역할은 핵심적인 최종 의사결정자가 아니라 어디까지나 교육과정 개발의 지원 및 조장자적 역할을 담당한다는 것이다. 이는 앞에서 논의한 교사의 전문성에 근거한 권한부여와 그 맥락을 같이 하는 것이다. 물론 교장집단은 교육과정 개발 참여 집단 중에서 현장 교육에 관한 풍부한 식견과 경험을 가장 많이 가지고 있는 집단이기에 교육과정의 개발이나 개정 작업에 반드시 참여시켜야 할 것이다. 그러나 교장은 교육과정 계획 및 운영, 교육과정의 개발이나 개정 작업에 관리자로서 참여하는 것이 아니라 교사를 동반자로 간주하여(Griffin, 1987), 가능한 다양한 인사의 참여를 보장하는 지도성의 입장에서 이해되어져 한다.
지역중심의 교육과정 또는 단위 학교 중심의 교육과정을 개발하는데 있어서 교장은 교육과정 개발에 참여하는 교사들의 시간표를 융통성 있게 조정해 주고, 적절한 보상체제의 확립, 참여자들의 개인적 불만사항을 적극적으로 고려하여 개발에 필요한 인적 물적 자원을 제공하는 역할을 담당한다. 특히 교육과정 개발에 교장이 참여함으로써 교사, 학생, 학부모 및 교육행정가들 간의 개방적인 의사소통이 이루어지게 하고, 지역사회의 자원을 확인하는 능력과 방법에 관한 지식을 공유하며 교수-학습의 활동을 지역사회의 문화와 통합하는 활동을 하게 된다.
5. 전문가 집단
지역화 교육을 위한 교육과정의 개발 전문가가 참여해야 한다는 것은 당연한 일이지만 교육과정의 개발 및 개정의 성격과 범위에 따라 참여할 전문가가 조금씩 달라질 것이다. 그러나 교육과정 개발에 기본적으로 참여하는 전문가는 교육과정 전문가와 교과교육의 전문가가 포함되어야 한다. 교육과정 전문가는 교육과정의 기본 구조, 지향점 및 편제, 운영, 평가체제의 기초를 확립하는데 주안점을 두어 교육과정 개발 전반에 걸친 작업들이 체계적으로 추진되게 점검하는 책임자의 역할을 수행해야 한다. 교과교육전문가는 각 교과의 특성을 감안하여 국가 수준의 교육과정의 틀 속에서 주어진 교과를 일관성 있게 개발 또는 개정하는 작업을 주도해야 한다. 또한 성공적인 지역화 교육을 위해 개발된 교육과정의 효율적 교수-학습 방안을 위해 교육심리학, 교육공학, 교육평가 전문가 및 해당 교과의 모학문을 전공한 전문가들이 참석해야 한다.
이상과 같이 각 집단들 협동적, 민주적으로 참여하여 교육과정 개발에 각 집단의 지식과 기능이 반영된다면 교육과정의 지역화는 성공적으로 이루어질 수 있을 것이다.
Ⅵ. 향후 지역화 교육과정(교육과정 지역화)의 과제
전국의 모든 학교가 동일한 교육과정과 교과서에 의해 교육을 실시하였기 때문에 지역적인 특성을 고려하는 교육의 실시가 어려웠다. 교육과정의 운영은 국가 중심에서 지역 중심 혹은 학교 중심으로 발전되어야 한다. 그래야 학교 학습의 질과 효율성을 향상시킬 수 있다. 지역화는 국가 전체의 교육과정에 지역적인 세부성을 보완한 방안이 될 수 있다.
교육과정 지역화에서 부딪칠 수 있는 문제점을 고려함으로써 효율적인 지역화가 가능하다고 생각한다. 먼저 교육과정 지역화는 말은 쉽지만 실천을 통해 성공에 이르기는 그리 쉬운 일이 아니므로 지역화에 대한 깊은 연구가 더 있어야 한다. 이러한 작업 없이 지역화 운영을 고집하면 효과를 거둘 수 있다. 또한 교육과정의 전국화와 지역화간에 조화가 이루어지는 가운데 지역화 운영이 되도록 조치하는 일이다. 마지막으로 해당 지역의 관계 전문가들이 지역 교육과정 구성과 교과서 편찬 등에 자주적으로 참여시킴으로써 실질적인 기능도 현지에서 발휘할 수 있도록 해야 한다.
교육과정의 지역화는 분명히 교사들과 학생들의 연구의욕을 북돋우고, 자기 지역 이해를 통한 향토애나 지역 자부심도 고취될 것이다. 그러나 교육과정의 지역화를 성취하기란 말처럼 쉬운 일이 아니다. ‘近距離 원리’가 채용되어야 한다고 해서 지역 인사 아무에게나 지역화 과업을 쉽게 맡길 수 없고, 지역화를 위한 교육과정이 잘 짜놓았다고 해서 곧바로 쉽게 운영되는 것도 아니다. 그에 따른 제도나 체제도 정리되고 성립되어야 하며, 중앙 및 지방 정부와 교육행정 당국의 예산이나 예산 설정 등 굳건한 의지를 내포하는 관련 조처들도 따라야 한다.
그리고 지역화에 대비한 관계 전문가들의 양성과 연수도 있어야 하고, 지역화를 이루기 위한 내용 조직상의 관점기법항목 등의 연구개발도 어떤 형식으로든 진행되어 그 좋은 결과가 누적되어야 한다.
이런 것들이 충족되어 지역화가 잘 이루어지면, 학생들은 전국성과 지역성간의 균형과 조화가 이루어진 지식을 획득하게 되고, 지방의 연구자나 관계 전문가들의 이 부분에 대한 연구도 활기를 띠게 될 것이다. 또한 현 지역의 출판문화는 그 존재 이유가 뚜렷해질 것이고, 교육문화에 있어서도 지방자치가 더욱 진전되리라고 본다. 지방자치 자체가 교육과정의 지역화를 촉진하기도 하지만, 무엇보다 중요한 것은 법적 문서로서의 중앙 작성의 교육과정이 아닌 본질적 교육과정의 작성의 학교화나 더 나아가 교사화에로 한 걸음 더 전진하리라 기대할 수 있을 것이다. 교육과정의 지역화를 위한 관련자 모두의 노력이 절실하게 요구된다.
끝으로, 지방 교육행정이나 학교장, 교사 모두가 교육과정에 대한 보다 많은 연구를 하여 그 역량을 길러야 할 것이다. 역량을 기른다는 것은 현재의 교육과정에 보다 관심을 가지고 지역화 내용에 대한 연구를 하며, 교육과정의 결정운영에서의 다양성탄력화를 달성하는데 모두가 노력하는 것이라고 할 수 있다.
참고문헌
◈ 김대현·김석우 공저(1996), 교육과정 및 교육평가, 서울 : 학지사
◈ 김용만(1987), 교육과정 지역화의 접근방향, 새교육, 대한교육연합회
◈ 김재복(1990), 우리나라 교육과정 지역화의 필요와 저해요인에 관한 고찰, 인천교대논문집
◈ 류연수(1996), 교육과정 운영의 지역화 및 특성화(上), 학교경영
◈ 정태범(1996), 교육행정학, 서울 : 정민사
◈ 한국방송통신대학(1985), 교육과정, 서울 : 방송통신대학 출판부

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