화법교육

목차

1.화법은 왜 가르쳐야 할까?

1) 화법교육의 필요성

2) 화법 교육의 목표

2. 화법이란 무엇인가?

1) 음성언어 의사소통의 목적

2) 음성언어 의사소통의 방법

3) 음성언어 의사소통의 원리

3. 화법교육에서는 어떤 내용을 지도할까?

1) 교육과정의 지도 내용

2) 담화 상황·유형·목적별 지도 내용

4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?

1) 화법 교수•학습의 원리

2) 말하기•듣기의 일반적 기능 지도 방법

3) 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법

5. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?

1) 분석적 평가

2) 포트폴리오 평가법

3) 녹화 기록법

4) 자기평가법과 동료 평가법

본문내용

사
면접자의 태도
질문 문항 예측
예측 문항에 대한 응답문 작성
당황스러운 상황에서
의 대처 방법
피면접자의 태도
< 면담과 면접의 교수학습 내용 >
(3) 담화 목적별 교육 내용
설득
화법교육에서는 학생들에게 상대방을 설득하는데 필요한 지식을 제공하고 이를 적용하는 연습을 시킨다.
설득의 단계 : 주의 환기 단계→필요 단계→만족 단계→구체화 단계→행동 촉구 단계
설명
음성언어 의사소통의 방법으로 설명을 지도 시 문자언어 의사소통에서 사용하는 일반적인 설명의 방법을 학습자가 이해하고 있는지 확인하고 말로 설명할 때와 글로 설명 설명할 때의 차이를 이해하게 함
실제로 보고나 발표, 설명 연설 등을 준비하게 하고 수행하게 함으로써 다양한 설명의 방법을 사용하게 하고 학습자의 언어적, 비언어적 표현 방법의 문제점을 발견하고 개선 할 수 있는 기회 제공
협상
협상은 갈등의 상황을 문제의 상황 그 자체로 보기보다는 문제를 해결할 수 있는 상황으 로 보고 효과적인 해결책을 찾아가는 상호교섭적인 의사소통의 과정
서로를 위한 해결책을 찾을 수 있고 참여자들이 서로를 더 많이 이해하고 신뢰하게 되며 존중할 수 있게 된다는 점에서 효과적인 의사소통의 방법.
학습자에게 갈등의 상황에서 협상의 필요성을 인식시키고 협상을 준비하고 진행하는데 필요한 지식을 지도하고 실제 수행을 경험해 보게 하는 것이 효과적
질책
자신의 잘못을 깨달아 같은 잘못을 되풀이하지 않게 하는 것이 목적
칭찬
칭찬받을 일이 무엇인지 구체적으로 표현하고 칭찬한다.
성격이나 인성을 판단하거나 평가하지 말고 행동에 대해 칭찬한다.
그 행동으로 인한 나의 생각, 느낌을 표현한다.
긍정적인 표현 방법으로 칭찬한다.
적절한 시기에 효과가 발생할 수 있도록 칭찬한다.
4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까?
1) 화법 교수학습의 원리
- 말하기듣기 능력 신장시키기 위해서는 수행에 필요한 지식과 그 지식을 사용할 수 있 는 충분한 수행의 기회 제공, 화법 교육 목표와 상황에 맞는 다양한 학습 방법 사용
(1) 상호관계성
화법 교육에서는 말하기와 듣기가 서로 관계적으로 이어진 교수학습이 되도록 해야 한다.
토론과 비판적 듣기, 대화와 공감적 듣기, 연설과 비판적 듣기 등과 같이 한 담화의 말하기와 듣기를 상호관계 지어 함께 학습해야 한다.
학습자들이 말하기듣기 활동을 수행할 때 화자와 청자를 상호 관계적으로 관련지어 각자 자신의 역할을 수행하게 해야 한다.
(2) 이해와 적용
화법 교육은 ‘이해’ 과정에서 학습하는 지식이 ‘적용’의 과정에 실제 필요한 지식으로 되도록 해야 한다.
(3) 실제성
- 학생들의 언어발달은 환경의 영향을 받기에 화법 교수학습활동은 음성언어 의사소통 활 동의 상황적 특성을 고려하여 구안되어야 하며 학습활동의 목표, 담화 환경에 대한 정 보, 실행의 방법 등을 자세히 기술해야 한다.
2) 말하기듣기의 일반적 기능 지도 방법
(1) 화제에 대하여 말하기
- 3분 스피치
개인적, 정보적, 상호적 언어 기능 발달에 도움
준비 단계 → 수행단계 → 반응단계
(2) 예상하며 듣기
학생들이 미리 무엇을 들을 것인가를 예상한다.
들을 것과 듣지 못한 이유를 토의한다.
전에 예상한 것을 평가한다.
예상한 것과 새 정보를 연결 짓는 데 사용한 듣기 전략을 묘사하게 한다.
(3) 언어경험방법(LEA)
- 교사가 이야기를 어느 정도 확장한 후 ‘그런데, 그러나’ 등과 같은 단서를 던져 주고 학생 들은 그 단서에 맞게 사건을 만들어 가며 이야기 완성.
활동에 대한 학생의 자발적 참여를 증진시키고 학생의 경험이 바탕이 되어 학습 참여도와 흥미를 증진 시킴
통합적인 언어교육 증진
학습 자체가 학습자의 흥미나 관심과 관련되기에 동기가 내재적.
말하기가 쓰는 것 만큼 중요함을 깨닫게 하여 학습자로 하여금 자신감과 긍정개념형성
교사와 학습자 간의 친밀감 형성
절차 : 토의하기 구술하고 받아쓰기 읽기 단어학습 다른 자료읽기
3) 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법
(1) 대화 분석적 방법
- ‘담화 분석법’, ‘메타 말하기 방식’
- 학습자가 자신이나 다른 사람의 말하기와 듣기를 객관적으로 인식
- 문제의 의사소통 상황을 해결할 수 있는 대안 모색
- 담화 진행 양상에 대한 안목
(2) 내재적 수행법
- 성공적으로 담화 활동을 수행해 나가는 자신의 모습을 연상하게 하는 방법
- 학습자가 자신이 수행할 과정을 명확하게 영상화할 수 있도록 내적외적 환경을 마련 중요
(3) 실제적 수행법
- 실제 담화 환경이나 이와 유사한 교실 환경에서 학습자들의 경험 세계에서 수용 가능한 화제에 대해 수행해야 할 담화의 종류와 목적, 역할에 맞게 의사소통하게 하는 방법
- 자기 평가 기회 제공
(4) 모의 수행법(역할극)
- 담화의 상황에서 학습자로 하여금 허구적 역할을 수행하게 한 뒤 현실적 자아로 되돌아 오게 함으로써 담화 수행의 방법과 담화에서 참여자들의 관점에 따라 발생할 수 있는 여 러 가지 문제를 이해할 수 있는 방법
5. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까?
- 화법 교육의 궁극적인 목표가 학습자의 화법 능력을 기르는데 있으므로 실제 평가에서도 학습자의 화법 능력이 어느 정도인가에 대한 수행능력을 평가해야 한다.
1) 분석적 평가
- 평가 내용을 구성하고 있는 대표적인 요소들 각각에 대해여 평가하고 이를 종합하여 측 정하는 방법
- 총체적 평가에 비해 객관성을 확보하기가 쉬우며 학습자의 수행 능력에 대하여 구체적인 정보 제공
2) 포트폴리오 평가법
학습자가 어떤 음성언어 의사소통을 수행하기까지 일련의 과정에서 발생하는 관련 자료 를 모두 모아서 평가하는 방법
학습자가 어떤 과정을 거쳐서 어떻게 발전해 나가고 있는가, 학습자의 현재 상태는 어떠 한가 등 학습자의 화법 능력 발달에 대한 종합적 정보 습득 가능
3) 녹화 기록법
수행 장면을 비디오카메라로 녹화. 평가 자료뿐만 아니라 피드백, 교수학습 자료로서 유용
4) 자기평가법과 동료 평가법
- 자기평가법을 통해 학습자는 자신에 대한 객관적 평가 가능, 교사는 반드시 다루어야할 평가항목 미리 제시
- 동료평가의 과정은 평가받는 학습자뿐만 아니라 평가하는 학습자에게도 반성적 계기 제공

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화법교육,   화법,   언어교육,   문자언어,   국민공통기본교육