우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 발전
3. 유아특수교육 실태 및 발전방향

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

생의 통합교육을 위해 학급당 학생수의 축소, 적절한 교육과정의 마련, 시설설비, 교재교구의 완비, 장애학생에 대한 인식의 제고 등이 선결되어야 한다.
또한 장애학생은 능력, 특성, 장애의 원인 등 너무나 개인간의 차가 크고 복합하여 아 무리 소수인 학급이라도 교사의 학생지도는 어렵다. 특히, 발달장애가 심하고 경험의 양이나 질이 부족한 장애아들이 장래 독립적인 생활을 할 수 있게 준비되도록 하기 위해서는 개인의 요구와 흥미, 현대사회의 요구, 교과학습을 위한 지식과 기능을 혼합한 기능적 생활 중심 교육과정 운영이 매우 절실하다.
또한 장애인도 사회의 중요한 구성원으로서 삶의 의미와 인간으로서의 존엄성을 분명 히 가지고 있기에 장애인에 대한 바른 이해가 필요하며 사회국가적 차원에서 보다 관심을 가지고 추진해야 한다.
최근 몇 년 사이에 장애학생의 조기교육에 대한 관심과 중요성이 증대되면서 장애의 조기발견과 조기교육은 그 시기가 빠르면 빠를수록 교육적 효과가 높지만 우리의 경우 장애학생의 요구와 특성을 고려한 다양한 교육 프로그램이 제공되지 못하고 있다.
또한 장애아가 언제, 어디서나 양질의 교육을 받을 수 있도록 일반 초중등학교의 모든 교사들은 특수교육대상자를 이해할 수 있어야 하며, 장애아에 적절한 교육을 제공할 수 있어야 한다. 특히, 장애아의 완전취학과 통합교육을 위해 통합학급의 학생 정원조 정, 일반 유초중등 교사 양성기관의 특수교육 교직과목 신설, 각종 연수 시 특수 교육에 관한 연수 이수의 의무화가 필요하다.
마지막으로 독특한 교육적 요구를 지닌 교육기관으로서 일반학교와는 다른 교육시설과 기숙사, 통학버스와 같은 취학편의 시설 지원, 개인별 교육적 요구에 부응하여 교육 프로그램과 활동 등의 관련 서비스가 부가적으로 제공되어야 한다.
Ⅲ. 결 론
산업화로 인한 기술의 발달은 아이러니하게도 인간의 장애아 출생율을 더 높게 만들고 있다. 하지만 장애를 가지지 않은 사람들은 장애를 가진 사람을 마치 죄인 보듯이 하거 나 짐승보다 못한 존재로 인식하는 부정적인 현상이 나타나고 있다. 장애를 가졌던 장애 를 가지지 않았던 모두가 똑같은 인간으로서의 존재는 아무도 부정할 수 없을 것이다.
따라서 장애학생들도 비장애학생들과 동등한 권리와 꿈을 지닌 존재로서 그들이 태어나 고 자란 가정과 사회에서 부모형제들과 함께 생활하면서 또래들과 어울려 놀고, 학교에 다니면서 적절한 교육을 받아야 한다.
장애를 지녔다고 친구들로부터 외면당하고, 동네학교로부터 입학을 거부당하여 일반학 교와는 전혀 다른 환경인 시설이나 완전히 분리된 환경인 특수학교에서 생활하거나 교 육 받는 일은 없어져야 할 것이다. 이런 일은 그냥 이루어지는 것이 아니라, 이들과 같 이 생활하는 부모형제, 지역사회, 이들을 지원하는 모든 관계자들이 힘을 합쳐 노력해야 만 이루어질 것이다.
장애를 지닌 사람도 그렇지 않은 사람들과 동일한 인권을 지니고 태어났으며, 이들도 똑같이 권리와 의무를 행사할 수 있는 믿음이 필요하다. 조금 몸이 불편하다고 다르게 생각하기 보다는 몸을 움직이는데 조금 불편하다는 인식아래 그들도 또래들과 똑같이 생활하고 공부하고 놀 수 있으며, 지역사회에 참여하여 사회구성원의 일원으로 생활할 수 있는 성숙된 사회분위기가 요구된다.
Ⅳ. 참고문헌
고은 외, 특수아동의 이해, 창지사, 2009.
김경숙, 김미숙 외 3명, 유아특수교육개론, 학지사, 2009.
김동일, 특수교육학개론, 학지사, 2010.
김종현 외, 유아특수교육, 창지사, 1999.
이소현박은혜, 특수아동교육, 학지사, 1999.
이소현, 유아특수교, 학지사, 2003.
조용태유경미, 유아특수교육의 이해, 박학사, 2009.

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특수교육,   유아특수교육,   유아특수교육의 발전