지능의 역사적 발달 단계 [지능 이론 2요인설]

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목차

1. 지능의 개념

2. 지능 이론
①2요인설
②다요인설
③지능구조모형
④위계적 요인설
⑤다중지능이론
⑥삼위일체 지능이론
⑦정서지능이론

3. 지능 검사
①Binet의 지능 검사
②Stanford-Binet 지능 검사
③집단 지능 검사
④그 외의 여러 검사들

4. 한국에서 시행되는 지능 검사
①중앙적성검사
②Kaufman 아동용 지능검사
③Wechsler 검사

5. 지능 검사 해석의 유의점

※참고 도서

본문내용

β식(Army Beta) : 비언어식 검사
③개인지능검사에 비해 훨씬 간단하여 1920년대 미국에서는 많이 보급하게 됨
④단점 :
ⅰ. 검사문항이 주로 선다형이어서 질적인 해석의 여지가 거의 없음
ⅱ. 자기능력을 최대한으로 발휘했는가의 여부를 검사 결과에서 밝히기 어려움
4) 그 외의 여러 검사들
①웩슬러벨뷰척도(Wechsler-Bellevus Scale) : 10세~59세까지의 연령층을 표집으로 하여 이루어지는 성인용 지능검사
-Sechsler는 후에 아동용지능검사(WISC), 성인용지능검사(WAIS), 취학전유아용지능검사 (WPPSI) 등을 작성하였다.
②서스톤(L. L. Thurstone)의 '기본정신능력검사'
③카텔(R. B. Cattell)의 '문화무구속검사'(culture-free test, 후에 문화공평검사 (culture-fair test)로 개정) : 어떤 문화 사회적 환경에 관계없이 공평하게 지능이 측 정되는 검사
4. 한국에서 시행되는 지능 검사
1)중앙적성검사
①"중앙적성연구소"에서 실시하는 지능검사는 서스톤(Thurstone)의 지능 구조설에 입각하 여 6개의 하위검사로 구성되며 총괄적 지능수준을 밝혀내는데 그치지 않고 지능의 각 구성인자별로 측정하여 개개인이 갖고 있는 지능의 질적 구조와 그 특징을 진단할 수 있게 하여 교과지도, 생활지도, 상담 등 보다 넓은 교육영역에 구체적으로 활용될 수 있도록 제작되었다.
②대상인원 : 초등학교 3,4학년 정도의 문자해독력을 가진 정상적인 개인 또는 집단의 지 능을 측정할 수 있으며, 132형은 중학생의 남녀에게 적용하고 152형은 고등학교 남녀에 게 적용된다.
2)Kaufman 아동용 지능검사 (Kaufman Assessment Battery for Children : K-ABC)
K-ABC(Kaufman Assessment Battery for Children)는 지능과 습득도(achievement)를 측정하기 위해 개발된 개인지능검사로 전국적인 표집계획에 따라 2세 6개월~12세 5개월까지의 정상아동 및 특수아동들을 표집하여 표준화되었다. 취학 전 아동은 물론 초등학교 전 학년에까지 실시할 수 있으며 학교는 물론 임상장면에서 사용될 수 있다.
①검사소요 시간 : 취학 전 아동은 약 30분, 초등학교 취학 아동은 약 60분 정도 소요
②한국판 K-ABC는 16개의 하위검사로 이루어져 있지만 실제 아동에게 실시되는 하위검 사의 수는 연령에 따라 달라지며 최대 13개 하위검사가 실시된다. 하위검사 중 어떤 것 은 2세 6개월~12세5개월 전 연령에 걸쳐 실시되기도 하고 어떤 하위검사는 일부 연령 에만 실시되기도 한다.
③하위검사의 종류
ⅰ.순차처리척도 : 손동작, 수 회생, 단어배열
ⅱ.동시처리척도 : 마법의 창, 얼굴기억, 그림 통합, 삼각형, 시각 유추, 위치기억, 사진 순서
ⅲ. 습득도척도 : 표현어휘, 인물과 장소, 산수, 문자해독, 문장이해
④K-ABC를 개발하기 위한 주요 목표
ⅰ. 확고한 이론적 기반과 연구결과에 의해 정의된 지능을 측정한다.
ⅱ. 새로운 문제를 해결할 수 능력과 습득된 사실적 지식을 구별한다.
ⅲ. 검사결과를 교육처방과 직결될 수 있도록 한다.
ⅳ. 새로운 과제를 고안하여 검사문항을 개발한다.
ⅴ. 검사 실시가 쉽고 채점이 객관적인 검사를 개발한다.
ⅵ. 취학 전 아동, 문화적 경험이 부족한 아동, 장애아동등 다양한 욕구를 충족시킬 수 있는 도구를 개발한다.
3)Wechsler 검사 (청소년, 성인용)
1939년에 제작된 개인용 지능검사로 가장 널리 사용되며 공인된 검사이다. 우리나라의 경 우 성인용 (K-WAIS), 아동용(K-WISC), 유아용(K-WPPSI)가 사용되고 있다. 그 중 성인용에 대해서 알아보고자 한다.
①구성 :
ⅰ.언어검사
·일반지식 : 개인이 소유한 기본지식의 정도
·일반이해 : 일상 경험의 응용 능력, 도덕적, 윤리적 판단 능력
·수리력 : 수 개념의 이해와 주의 집중력
·수암기 : 청각적 단기기억, 주의력과 암기 능력
·유사성 : 유사성의 파악 능력과 추상적 사고 능력
·어휘 : 일반 지능의 주요 지표, 학습 능력과 일반 개념의 정도
ⅱ.동작검사
·바꿔 쓰기 : 민첩성, 시각 운동, 협응 능력
·빠진 곳 찾기 : 사물의 본질, 비 본질을 구분하는 능력, 시각적 예민성
·토막 짜기 : 공간적 표상 능력, 시각과 운동 협응 능력
·차례 맞추기 : 전체 상황에 대한 이해력과 계획 능력
·모양 맞추기 : 지각 능력과 재구성 능력
②검사 해석
ⅰ.수검자의 연령에 따른 유의미한 점수차에 관한 자료가 검사 요강에 있으므로 이를 토대로 차이를 해석할지 안할지를 결정한다.
ⅱ.점수가 아닌 반응 내용, 반응 양식, 언어적 표현 방식을 토대로 심리적 특성을 파악 할 수 있다.
*한국에서 사용되는 집단지능검사
5. 지능 검사 해석의 유의점
①IQ를 개인의 지적 기능의 한 가지 요소로 생각하지 말 것
②과잉해석을 피할 것(IQ는 유용하지만 완벽하지는 않기 때문이다.)
③지능검사의 하위 요인의 오차에 특별히 유의할 것(오차가 크면 신뢰도가 낮다.)
④IQ점수를 점수대(띠)로 생각할 것
ex) IQ가 115라면 111~119정도 대에 있다고 생각해야한다.
⑤합리적이되 융통성을 가질 것(지능 검사가 학생의 모든 것을 알려주진 않는다)
⑥IQ를 다른 예측 요소와 함께 사용할 것
⑦IQ점수를 학습자 이해의 근거로 사용하지 말 것
※참고 도서※
1. 신명희 외 3명, 『교육심리학의 이해』, (서울 : 학지사, 2004)
2. 임규혁, 『교육심리학』, (서울 : 학지사, 2004)
3. 임창재, 『교육심리학』, (서울 : 학지사, 1997)
4. 유기섭 외 1명, 『교육심리학』, (서울 : 동문사, 2003)
5. 안영진, 『21세기 교사 양성을 위한 교육심리학』, (서울 : 창지사, 2003)
6. 송인섭 외 6명, 『교육심리학』, (서울 : 양서원, 2003)
7. 김남성, 『교육심리학』, (서울 : 교육과학사, 1999)
8. 임정훈 외 2명, 『교육심리학』, (서울 : 양서원, 2008)
9. 박아청, 『교육심리학의 이해』, (서울 : 교육과학사, 1999)

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지능의개념,   지능 이론,   지능의 역사적 발달 단계