[교육철학] 도덕교육론

목차

도덕교육론

Ⅰ. 서론

Ⅱ. Kohlberg의 이론을 중심으로 한 정의의 도덕성
* Kohlberg의 도덕성 발달단계

Ⅲ. Gilligan의 배려의 도덕성
1.배려의 도덕성의 특징
2. Gilligan의 여성의 도덕 발달 단계
3. 배려 도덕 교육의 방법
* 도덕 교육의 네 가지 구성요소
* 학교 구조의 개선
4. 배려 윤리에 대한 논쟁점

Ⅳ. 도덕교육에서의 정의와 배려의 도덕성

본문내용

* 학교 구조의 개선
위의 네 가지 방식들은 전통적인 학교 교육의 맥락에서 제대로 실현하기 어렵기 때문에 나딩스는 학교의 제도와 구조를 개선하고자 하였다. 이에 대한 그의 첫 번째 제안은 탈전문화(deprofessionalism)이다. 탈전문화를 통해 교사들은 개별 학생들과 더욱 잦은 접촉 기회를 갖게 되고 마치 어머니와 같은 태도를 갖고 학생들을 대함으로써 진정한 배려의 제공자가 될 수 있는 것이다. 이를 위해 그는 일정한 학생들로 하여금 한 교사의 지도 아래서 3년 동안 배우게 하고 이렇게 3년 동안 수업을 한 중견 교사들은 1년 동안은 수업 활동에서 벗어나 교육과정 계획, 규율과 관련된 카운슬링, 혹은 장학사나 개별적인 학교 행정 업무에 종사하게 한다는 것이다. 이로써 교수와 관리 사이의 벽이 해소될 수 있으며 학교 안에 따듯한 배려의 공동체를 만들기 위한 구조적 여건이 마련될 수 있다는 것이다. 또한 그는 학교에서의 교칙들을 단순히 위반 행위에 대한 처벌과 벌칙으로 사용한다는 기존의 방식이 개선되어야 함을 역설하고 있다. 즉, 학교에서의 다양한 규칙들은 바람직한 행동을 위한 일종의 안내 지침으로 활용되어야 한다는 것이다.
넬 나딩스 지음/ 추병완, 박병춘, 황인표 옮김,「배려교육론」,다른 우리, 2002
4. 배려 윤리에 대한 논쟁점
도덕성에 관한 성적인 차이가 존재하는가?
정의와 배려의 도덕성 구분은 명확한가?
정의에 의거한 판단과 배려에 의한 사고는 얼마나 적절한가?
Ⅳ. 도덕교육에서의 정의와 배려의 도덕성
도덕교육을 위해 필수적인 환경조건인 학교는 정의와 배려의 숙고를 허용하는 정의로운 공동체로 제시될 수 있으며 이러한 정의로운 공동체 학교에서 행해지는 교육적 노력은 단순히 학생의 권리를 양양시키는 공정한 민주적 사회 내지 이익 사회의 개발만을 지향할 것이 아니라 결속력있는 학교 공동체, 즉 공동사회의 형성을 지향해야 한다. 이러한 학교에서 학생들은 정의와 배려 책임의 도덕성의 정위를 경험하게 된다.
일반적인 학교에서는 싸움이나 도난사고와 같은 문제들이 일어나면 이것은 교사의 역할에 맡겨지는 반면 정의로운 학교 공동체에서는 이러한 일은 공동체 구성원 모두의 일이고 책임이 된다. 학생들은 그들의 공동체의 문제에 대해 능동적으로 참여하고 도덕적으로 헌신하는 역할이 요구된다. 이러한 도덕적 책임감과 헌신이 특정한 자신의 공동체에만 국한될 것이 아니라 전 인류에까지 확대될 것이 요청된다.

키워드

교육철학,   도덕교육론,   Kohlberg,   Gilligan,   도덕 교육,   배려