초등학교 도덕교육과 통합교육 교육과정 [발표자료]

목차

1. 교육대상 아동
2. 대상 아동의 특징
3. 교육과정 수립 과정

<초등학교 도덕과 통합교육 교육과정>
1. 도덕과 통합교육 목표
2. 초등학교 도덕과 통합교육 영역
3. 학년별 교육과정 내용
▷ 1학년
▷ 2학년
▷ 3학년
▷ 4학년
▷ 5학년
▷ 6학년
4. 도덕과 통합교육 교수-학습방법
5. 도덕과 평가

본문내용

을 올바르게 이해하고 배려하며 봉사하려는 태도와 의지를 지닌다.
1. 타인에 대한 배려와 봉사의 이해 및 중요성 인식
2. 내가 할 수 있는 배려와 봉사의 실천 예를 제시
3. 자기 생활의 반성과 타인에 대하여 배려하고 봉사하려는 실천의지.
(다) 자연 보존과 애호
자연 보존의 의미와 중요성을 깨닫고 자연 애호를 생활화하려는 태도와 의지를 지닌다.
1. 자연과 인간 생활과의 관계 이해를 통한 자연 보존의 의미와 중요성
2. 자연 보호의 예와 자연 파괴의 예와 그 결과
3. 자연을 보존하기 위한 사회, 국가 및 국제적 노력과 협력
4. 자연 보존을 위해 우리가 할 수 있는 일들과 실천 의지.
4. 국가, 민족 생활
(가) 통일 국가의 미래상과 민족 통일의 의지
*통일 조국의 미래 모습을 알고, 평화 통일을 위해 노력하려는 생활 자세를 가진다.
① 바람직한 방향으로의 통일의 당위성과 합리성
② 통일 후 조국의 미래 모습
③ 통일에 대비하여 국가적으로 준비해야 할 여러 가지 일들
④ 평화 통일을 위해 자신이 할 수 있는 일들과 그 실천 방안
(나) 해외 동포에 대한 이해와 사랑
*해외 동포에 대해 바르게 이해하고, 그들을 돕고 서로 협력하려는 태도와 의지를 지닌다.
① 해외 동포들이 생긴 까닭의 이해와 해외 동포들에 대한 인식
② 해외 동포들의 생활 모습과 민족 동질성
③ 해외 동포들의 활약상, 어려움, 조국애
④ 해외 동포들과 내국민이 서로 돕고 긴밀한 관계 발전을 위해 할 수 있는 일들
(다) 세계 평화와 인류 공영
세계 평화와 인류 공영을 추구하는 일의 중요성을 이해하고, 이에 기여하려는 자세를 지닌다.
① 지구촌 시대의 국제 교류의 특성과 세계 평화 및 인류 공영의 중요성
② 역사적으로 세계 평화와 인류 공영에 기여한 사례 및 본받을 점
③ 세계 평화와 인류 공영을 위해 앞으로 할 수 있는 일들과 그 실천의지
4. 도덕과 통합교육 교수-학습방법
도덕과의 교육에 있어서 인지적 요소, 정의적 요소, 행동적 요소가 하나로 연결되는 것이 매우 중요하다. 특히 장애아동이 사회를 독립적으로 살아가기 위해서 사회의 규범을 인지하고, 일반화 시켜 실천에 옮겨야 하는 것이다. 그러나 실질적으로 장애 아동은 자신이 일반화 시키는 것이 매우 어려우므로 개별화 교육 및 다양한 매체를 활용하여 독립적으로 살아갈 수 있게끔 교육적 지원을 해 주어야 하는 것이다.
첫째 장애아동이 학습하고자 하는 내용이 무엇인지 인지시켜 준다. 이것은 단원을 소개하는 과정으로써 아동이 본 학습의 필요성과 사회적 위치를 알 수 있도록 하는 과정이다. 이 과정은 일반 아동에게도 주요 개념을 형성시키기 전에 해야 할 활동으로 교사가 직접 설명하기 보다는 여러 사례를 제시하여 학습내용의 정당성을 인식시켜 주는 과정이다.
둘째 장애아동에게 학습할 개념을 정의시킨다. 일반아동 역시 한 개념을 일반화시키기 위해서는 반드시 정의의 과정을 거쳐야 한다. 장애아동에게 정의란 매우 어려운 개념이므로 직접적인 소개 보다는 여러 사례들을 통해서 한 개념을 소개해야 한다. 이러한 과정으로 개념에 대한 정의를 정리하고, 교과적인 정의를 제시하였을때, 장애아동은 효과적으로 개념을 인식 할 것이다.
셋째 장애아동을 행동을 통하여 일반화 시켜야 한다. 일반 아동은 개념을 정리함으로써 스스로 생각하여 일반화가 가능하다. 그러나 장애아동은 일반화 과정이 매우 어려우므로 이 과정이 상당히 중요한 부분이라고 하겠다. 여기서 중요시 되는 것은 7차 교육과정이 역점을 두고 있는 토론의 형식이다. 행동으로 옮기기 전에 자신이 언어로서 자신의 느낌과, 생각을 표현함으로서 실천의지 강화와 자기반성을 꾀할 수 있다. 그 다음에는 각종 역할극이나 활동극을 통하여 실제로 행동에 옮겨 봄으로써 행동적 일반화를 더욱 효과적으로 이룰 수 있다.
장애아동이 도덕과를 통해서 교과적인 학습이 아니라 사회적 실제 기능을 익히기 위해서 다양한 시.청각 자료, 토의, 자기표현, 실제활동을 중심으로 교육활동을 수립하였다. 이것을 통하여 특히 일반아동과 장애아동이 물리적 통합을 하는 것이 아니라 사회적 통합을 꾀할 수 있다. 이런 다양한 측면을 통하여 장애아동이 사회에서 자립할 수 있는 장애아동을 위한 통합교육 과정을 만들었다.
5. 도덕과 평가
(1) 도덕과의 평가는 도덕석의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가가 되도록 하는 것이
바람직하다. 따라서 도덕과의 평가에서는 도덕적 가치규범에 대한 이해, 도덕적 사고력과 판단력,
도덕적 신념과 태도, 실천의지와 행동 성향 등을 포함하게 된다.
(2) 도덕과의 인지적 영역의 평가에서는 대체로 도덕적 가치규범의 의미, 근거에 대한 이해 정도, 도덕적
사고력과 추론 능력 정도, 가치 판단의 합리성 정도 등을, 정의적 영역의 평가에서는 도덕적 민감성과
열정성, 도덕적 가치규범에 대한 내면화 정도 등을, 그리고 행동적 영역의 평가에서는 도덕적 가치규범을 실천하고 습관화한 정도를 평가의 준거로 할 수 있다. 각 영역의 평가에서는 생활 장면을 통한 구체적인 상황을 설정하여 평가한다.
(3) 도덕과의 평가는 학습자의 지식, 기능, 태도 등의 균형 있는 평가를 추구하고, 학생들의 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가하는 것이 바람직하므로, 평가의 방법에 있어서도 가급적 여러 가지 방법을 적용하여야 한다. 따라서 지필평가, 행동 관찰, 자기 보고법, 면담법, 구술평가, 포트폴리오(portfolio), 토론 과정 및 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 평가 방법과 기법을 적용하여 학생의 특징과 진보 정도, 발달 과정들을 생활과 관련시킨 객관적이고 합리적인 평가가 이루어지도록 한다.
(4) 평가 결과는 기록, 보고, 보관하는데 그치지 말고, 궁극적으로는 학생들의 계속적인 도덕적 성장을 촉진하고, 도덕과 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료와 학부모와의 면담을 위한 자료로 활용되도록 한다.
(5) 도덕과 평가는 학생들을 등급화, 서열화 하는 판정과 분류로서의 평가가 아니라, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가가 되도록 한다.

키워드

교육과정,   초등학교 교육,   초등학교 도덕교육,   도덕교육,   예절교육,   학년별 교육과정