건강가정 지원센터의 주요 기능과 역할과 평생교육 프로그램

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건강가정 지원센터의 주요 기능과 역할과 평생교육 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

따라서 학습자는 비판적 실천(praxis)이라는 행위를 통해 프로그램 내용, 즉 지식의 구성에 능동적으로 참여한다. 또한 프로그램 내용과 지식을 선정하여 구성하는 정당화의 과정이 학습자 상호간의 대화과정에 초점이 맞추어져 학습과정이 바로 대화과정이며 동시에 프로그램개발의 과정이기도 한다. 비판적 실천 이론에서 프로그램 개발은 주제 연구와 교육프로그램으로 구성하고 프로그램개발과정에 교육자와 학습자가 공동으로 참여한다. 사회 현실을 연구하는 과정에서도 공동의 참여가 강조되며, 프로그램내용의 설계 및 자료의 시각화, 그리고 방법론 및 전개과정이 전체적으로 하나의 단위체로 구성된다. 비관적 실천이론은 프로그램계발이 교육자와 학습자의 상호작용의 과정이며, 그 자체가 교육이며, 문화적 행동임을 강조한다. 또한 프로그램개발이 교육을 위한 준비과정이 아니라 그 자체가 인간 해방과정으로 규정된다.
5) 계획 실천 이론
계획 실천 이론은 프로그램개발의 과정에서 프로그램개발자가 부딪치면서 실질적으로 어떤 행동을 취하고 있는지에 초점이 맞추어진다. 이와 관련하여 Cervero &Wilson(1994)은 프로그램개발 과정에서 프로그램개발자의 책임성에 대한 문제를 제기하고 그들의 프로그램개발 행동을 ‘권력’과 ‘관심사’라는 새로운 개념을 도입하여 이론을 정립하였다. 이 이론에 의하면 실제 프로그램개발이 이루어지는 조직체적 상황에서 권력관계가 프로그램개발자에게 민주성을 위협할 수도 있고, 오히려 이것을 지지할 수도 있음을 지적하고 있다. 따라서 이 이론은 프로그램개발자가 프로그램개발 과정에서 실질적으로 민주적 계획과정을 이끌고 지속할 수 있어야함을 강조한다. 또한 프로그램개발자는 프로그램개발과 관련된 다양한 관심사가 존재함을 인식하고 이것을 적절하게 협상할 수 있어야 하며, 프로그램개발자로서 행동에 대해 책임성을 지녀야 하는 윤리성을 강조한다. 결국, 프로그램 계획 실천 이론은 프로그램개발자의 행동에 초점을 맞추고 프로그램개발 과정에서 의사결정이 프로그램개발자의 정치적 협상 능력과 그 과정에서 제기되는 책임감이라는 윤리성을 제기한 이론이라 할 수 있다.
김도수, 평생교육, 양서원, 1994
김진화 정지웅, 사회교육프로그램개발의 이론과 실제, 교육과학사, 1998
김진화, 평생교육 프로그램개발론, 교육과학사, 2001
김진화, 평생교육 프로그램개발의 전문성 탐구와 평생교육학의 과제, 평생교육학연구, 2003, 8(1)

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건강가정,   평생교육