특수아동을 위한 보육프로그램

소개글

특수아동을 위한 보육프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

통글자로 주변사물 이름을 읽는다. 수개념은 한 개와 많다의 차이를 이해한다.
언어
일상적인 동사 대부분을 이해하고, 지시따르기가 가능하다. "이게 뭐야?" 같은 간단한 질문에 한단어로 대답한다. "줘/주세요"같은 욕구표현은 시키면 따라한다. 간단한 동요(생일축하노래 등)는 집에서 부를 수 있다. 그러나 수업상황에서는 체조나 율동을 따라하지 않는다.
대근육
대근육운동능력은 생활연령에 비해 많이 뒤떨어지지 않으나 겁이 많아 다양한 활동을 시도하기 어렵다. 공던지기, 공발로차기를 한다. 깡총뛰기를 한다. 앞구르기를 한다. 도움없이 계단을 오르고 내린다. 겁이 많아 놀이기구(그네, 미끄럼 등)를 잘 이용하지 못하고 평균대 위 걷기와 30㎝이상 높이에서 뛰어내리기가 어렵다.
소근육
구슬꿰기를 한다. 가위로 직선오리기를 한다. 문손잡이나 수도꼭지를 돌린다. 인물화를 그린다. 그림그리기를 좋아해서 2가지 이상의 색을 사용하여 단순한 형태의 그림을 그릴 수 있다.
사회성
이름을 부르면 "네"라고 대답한다. 시켜면 교사에게 인사한다. 자신의 물건을 구분하고 찾는다. 집단수업시 착석이 어렵고 교실을 돌아다니거나 구석에 앉는다. 자유놀이시에는 친구들과 떨어져 놀고, 주로 교실을 돌아다니며 놀이에 집중하지 못한다. 좋아하는 간식이나 반찬이 있으면 친구들 것을 그냥 먹어 버린다. 또래보다는 성인(교사)과의 상호작용을 주로한다.
신변처리
혼자 화장실에 다녀온다(소변하고 손씻기). 스스로 신발을 벗고 신는다. 자기 신발장에 신발을 정리한다. 양말을 신는다. 식사시에는 숟가락과 포크를 적절히 사용하지 못하고 교사의 도움이 필요하다. 잇솔질을 한다.
행동특성
수업시 착석이 어렵고 자신이 원하는 것이 안될 경우에는 소리를 지르고 뛰어다닌다. 또래 친구들에게 관심이 없고, 자동차에 관심이 많다. 어린이집내에서 이동시 관심있는 곳으로 달려간다.
기타(부모 요구/어린이집 프로그램에 가장 잘 참여하기 위해 우선되는 기술/고려사항 등)
부모의 우선 욕구는 또래친구들과 어울려 놀 수 있는 것이다. 평가교사의 의견-우선 다양한 놀이를 경험하고, 의미있게 놀이하는 것과 대그룹수업시 교사도움없이 착석할 수 있는 것이다. 오후에는 2차서비스로 주3회 개별교육을 받는다.
◆개별화 교육프로그램의 설정
아동의 현 성취수준을 평가하고 우선 순위 목표가 결정되면 이러한 정보를 바탕으로 개별화교육프로그램을 계획한다. 교육목표의 설정 기준은 우선 그 목표가 아동의 현재 능력에 비추어 현실적이어야 한다. 일반적으로 새로운 기술이 적게 요구될수록 그 목표는 현실적이 된다. 현실적인 동시에 발달상, 연령상 적절해야 한다. 또한 교사는 어떤 목표가 아동이 생활하는 환경 속에서 더 독립적이 되는데 도움을 주는 기술인지를 판단해야 한다. 무엇보다 중요한 것은 목표가 부모나 기타 아동과 관련 있는 사람들에 의해 그 가치가 인정되며 부모의 양육에 도움을 주는 것이어야 한다.
개별화교육프로그램이라고 해서 통합되어 있는 장애아동을 위한 특별한 프로그램을 계획하는 것은 아니다. 일반유아교육과정에 기초한 교육프로그램이 진행되는 과정 속에 아동이 독립적으로 참여할 수 있도록 돕는 프로그램이 바로 개별화교육프로그램이라고 할 수 있다. 그러므로 교육프로그램은 아동이 생활하는 환경에서 아동의 일상적인 일과를 바탕으로 이루어지도록 계획되어야 하고, 교사뿐 아니라 가족, 아동에게 영향을 미치는 주변사람들이 계획된 프로그램을 잘 알고 활용할 수 있도록 해야한다.
이와 같은 원칙을 기초로 개별 아동의 목표와 교육프로그램이 결정되는데, 목표행동과 성취준거를 기록할 때는 모든 행동들을 구체화시켜야 한다. 목표행동은 관찰가능하고 측정 가능한 용어로 기록해야 한다. 그래야 무엇을 가르칠지가 분명해지고 목표의 성취여부도 분명히 알 수 있다. 성취준거는 아동이 목표를 성취했는 지의 여부를 결정하는 기준으로 요구되는 정확도는 과제에 따라 달라질 수 있다(계별화교육계획표 참고). 개별화교육계획표 작성은 1년의 교육기간을 1학기와 2학기로 나누어 연2회 작성하며 연간교육목표에 따른 장애아동 개별 장기목표를 세우고 '가정연계개별지도안'에 월별 세부목표를 포함시킨다. 교육영역은 스스로 할 수 있는 신변자립도와 기본생활습관을 기를 수 있는 내용의 신변처리능력, 표현언어 이전에 요구되는 언어능력과 전반적인 의사소통 능력인 언어능력(수용언어/표현언어), 자신의 생각과 행동을 조절하고 단체생활에 필요한 여러 가지 능력(주변의 다양한 환경에 대처할 수 있는 사회적응 능력)인 사회성, 신체조절능력과 기구사용능력인 대근육운동능력, 표현활동 (작업, 미술)에서 요구되는 소근육능력과 도구의 조작능력인 소근육운동능력, 수/색/도형 개념과 방향성/공간 지각력과 사건의 인과관계 이해 등을 포함하는 인지능력으로 구체화시켜 계획한다.
목표 수행에 대한 평가방법은 평가지에 의한 평가, 관찰 및 일화기록에 의한 평가, 아동 작업결과물에 의한 평가, 기타 다양한 방법에 의해 평가할 수 있고, 성취여부에 대한 기록은 완전성취-◎, 진행중-○, 재조정이 필요-△로 나누어 기록한다.
통합보육정보 - 18
@교육목표설정 방법
* 발달적 접근
장애아동도 일반아동과 비슷한 발달순서를 따른다는 가정 하에 영역별 발달순서에서 아동의 현 수준 다음 단계가 목표가 된다. 즉 아동이 실패한 첫항목이 목표가 된다. 그러나 항목의 순서가 최선의 교수순서가 되지는 않는다. 예) 대근육 운동영역에서 실패한 첫 항목이 '미끄럼대를 올라가서 타고 내려온다'였다면이 항목이 목표가 된다.
* 기능적 접근
생활연령에 적합하고 그 연령에 맞는 활동에 독립적으로 참여하는 것을 강조한다. 그러므로 일상생활에서 독립적으로 생활할 수 있도록 하는 기술이 목표가 된다. 적절히 사용했을 때 아동이나 아동의 가족에게 직접적으로 유용한 목표가 될 수 있다.
예) 유아반 아동의 경우 어린이집에서 혼자 밥을 먹을 수 있는 기술이 꼭 필요하다. 그러므로 혼자 식사하는 것이 우선 순위 목표가 될 수 있다.
* 생태학적 접근
현재와 가까운 미래의 환경에서 요구되는 기술, 즉 아동을 새로운 환경에 적응시키기 위한 준비로 필요한

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특수,   아동