지능검사의 방법과 활용방안

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지능검사의 방법과 활용방안에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

부여해서는 안된다. WISC는 청각적-음성적, 시각적-운동적인 의사소통적 채널을 통해서 지능을 측정하기 때문에 그러한 채널 중 하나가 손상을 입은 아동의 경우, 측정된 지능지수를 그 아동의 지적 능력의 실체로 보아서는 안된다는 것이다.
(4) 운동협응의 문제
언어성이 동작성보다 높은 경우, 반드시 그의 언어성 지능이 비언어성 지능보다 발달되었다고 보기 어려운 경우가 있다. 일부 동작성 검사들은 실제로 상당한 지적 능력을 가진 아동이 운동기술이 약하여 동작성 지능이 낮게 나타날 수 있다.
(5) 시간적 압박감
시간을 측정하는데 부담을 느끼는 아동은 일반적으로 동작성 지능보다 언어성 지능이 높게 나오는 경향을 보인다. 일반적으로 시간적 압박감을 받는 아동들은 성격적으로 미성숙하거나 불안이 높고 산만하여 강박적이라고 해석할 수 있다.
(6) 장 의존적 인지양식 대 장 독립적 인지양식
장 의존적(field dependent) 인지양식을 지닌 사람은 환경적 단서에 영향을 받아, 그에 많이 동조되고 자극들을 자발적으로 구조화시키지 못하고, 있는 그대로 받아들이는 경향이 높은 반면, 장 독립적(field independent) 인지양식을 지닌 사람은 문제해결 상황에서 주로 내적인 단서에 의존하여 불필요한 자극들을 무시하거나 부족한 구조는 부가시키는 등 분석적이고 추상적인 사고에 능한 편이다. 예를 들어 장 의존적인 사람은 분석적인 사고 양식을 요하는 빠진곳 찾기, 모양맞추기, 토막짜기 등에 탁월한 능력을 보인다. 그러므로 이 3가지 소검사의 평가치가 다른 검사들의 평가치보다 의미있게 차이가 날 때 장 의존적 혹은 장 독립적 인지 스타일의 측면에서 해석할 수 있다.
(7) 사회경제적 영향
언어성 지능과 동작성 지능의 차이를 사회경제적 배경의 차로 설명하기도 하는데 Seashore(1951)과 Kaufman(1976)은 전문적 종사자들의 자녀들은 언어성 지능이 높고 단순노동직 종사자들의 자녀들은 언어성 지능이 낮다는 연구결과를 보고하였다.
2) 산만성 요인의 해석(Kaufman의 분류에 의한 해석)
산수, 숫자, 기호쓰기는 산만성 요인에 해당되므로 이중 어느 하나라도 그것이 속한 검사(언어성 혹은 동작성)의 평가치 평균으로부터 의미있게 이탈된 경우 이 요인에 대한 검토가 이루어져야 한다는 것이다. 즉 이때 아동의 산만함이나 불안 등이 과제수행에 영향을 미치고 있다고 해석할 수 있는데, 그렇기 때문에 숫자문제해결력, 단기기억, 심리운동속도 등 능력자체에 결함이 있다고 절대적으로 해석해서는 안된다. 그렇지만 산만성 요인의 영향을 보다 확증하기 위해서는 검사시의 임상적 관찰이 매우 중요하다. 검사 중 과제에 쉽게 주의를 기울이지 못하고 오히려 주위환경의 부적절한 자극에 과민하게 반응하는 등 행동상 산만함이 나타나는지의 여부와 태도가 지나치게 경직되거나, 실패를 과도하게 두려워하는지, 신경증적인 매너리즘을 보이는지 등의 불안 여부를 면밀히 관찰하는 것이 필요하다.
3) Bannatyne의 분류에 의한 해석
언어적 개념화 능력, 공간능력, 계열화 능력, 획득된 지식, 공통성 문제, 어휘문제, 이해문제, 빠진곳 찾기, 토막짜기, 모양맞추기, 산수문제, 숫자문제, 기호쓰기, 상식문제, 산수문제, 어휘문제
4) 하위검사 프로파일의 해석
단계 1 : 언어성과 동작성 하위검사들 중에서 강점과 약점이 되는 소검사를 찾는다.
단계 2 : 강점을 보이는 하위검사 중 하나를 선정하여 관련된 공유요인과 영향요인을 모두 찾아 낸다.
단계 3 : 열거된 각 공유요인이나 영향요인을 하나씩 검토하되, 그 요인과 관련된 다른 하위검사 평가치를 그가 해당하는 언어성/동작성 척도의 평균치와 비교한다.
단계 4 : 강점을 보이는 다른 하위검사에 대해서도 단계 2와 3을 반복한다. 또한 약점 영역에 대한 분석도 동일한 절차를 따른다.
단계 5 : 아동의 프로파일에서 시사되는 강점이나 약점은 그의 배경, 검사시의 행동 관찰, 다른 검사점수들에 대한 정보와 함께 종합하여 고려한다.
단계 6 : 의미있는 강점이나 약점을 보이는 공유요인 또는 영향요인을 발견할 수 없을 경우, 통계적으로 의미있게 높거나 낮은 각 하위검사가 시사하는 고유요인의 측면에서 아동의 지적 능력이나 구조를 해석한다.
5) IQ에 대한 전반적인 해석
모든 검사는 현재의 성취를 측정하기 위한 것이지 내재적인 능력 혹은 잠재력을 측정하는 것은 아니다. 그리고 교육심리학자의 지능에 대한 개념은 학교에 기초를 둔 것(school-based)으로 WISC의 언어성 검사와 학업성취간의 상관관계는 상당히 높게 나오고 있다.
① IQ 검사 결과는 개인의 일반화된 특성이 아니며 개인의 기본적 자질을 나타내는 것도 아니다.
② IQ 검사 결과는 아동의 능력(capacity)이 아닌 수행능력(performance)에 한해 언급할 수 있다.
③ IQ는 항상 영구적이지 못하고 개인 내에서 상당한 변동의 여지가 있으므로 정신지체의 경우 알맞은 분류를 위해 주기적인 검토를 필요로 한다.
④ IQ는 정신지체의 배치를 위해 중요한 요인이 될 수 있으나 단독 요인이 될 수는 없으며, 특히 경도인 경우는 다양한 다른 검사결과와 함께 평가되어야 할 것이다.
3. 결론
심리검사는 목적에 따라 다양한 검사도구들이 동원되고 그 결과를 종합하여 개인의 교육적 요구를 정확히 파악하고 이에 대한 대책을 마련하는데 실시의 의의가 있다.
WISC의 하위검사들이 측정하는 내용을 충분히 이해하고 하위검사의 결과에 영향을 미칠 수 있는 요인들을 고려하여 검사 결과를 다양하게 해석할 수 있는 능력을 기르는 것이 중요하며, 인간의 정신능력을 모두 측정해 내는 유일한 방법은 없다는 점을 인식하여 필요에 따라 관련 영역의 검사를 추가로 실시하여 종합적으로 판단할 수 있어야 할 것이다. 교사는 아동의 능력을 정확히 파악하기 위해서 어떤 검사들을 종합적으로 적용해야 할 것인지를 결정하고 개인의 특성에 따라 검사를 선별하여 그 결과를 종합하고 다각적으로 분석·해석할 수 있어야 한다. 그리고 지능검사의 제한점을 보완하기 위해 아동의 행동관찰기록, 성적, 작품 등을 수집하여 이들 자료를 평가과정에 참조할 수 있어야 할 것이다.

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