본문내용
회자
토론에서 사회자6)는 공정한 발언권 배분을 위한 역할을 주로 하므로
, 발언권을 지정하고 발언 시간을 알려주는 일을 하게 된다. 이에 비해 토의에서는 사회자의 역할 비중이 커지게 된다. 토론·토의를 진행하는 총괄자로서의 사회자의 역할은 기본적으로 시작, 중간, 마감의 세 부분으로 나누어 볼 수 있다.
1) 시작하기
먼저, 공개 토론·토의일 경우 사회자는 참여자들을 소개한다. 수업 상황에서 참여자들이 실제로 전문가나 집단의 대표인 것이 아니라면, 각 참여자들이 맡은 역할을 소개할 필요가 있다.
다음으로 사회자는 논제를 소개해야 한다. 참여자들이 이미 논제를 알고 있더라도 반복해서 명시적으로 알려주어야 한다. 공개 토론·토의라면 청중에게도 소개해야 한다. 토론·토의를 시작할 때 문제를 명확히 언급하면 토의 논제에 대한 불확실성을 방지할 수 있다.
마지막으로 참여자들에게 토론·토의의 필요성과 문제에 대한 충분한 배경 정보를 제공해줄 필요가 있다.
2) 조정하기
토론에서는 사회자는 말할 순서를 지정하거나, 주어진 시간을 확인해 주는 소극적인 역할을 주로 하기 때문에 토론 의사소통 과정에 직접적으로 참여하기 어렵다. 그러나 토의에서는 사회자가 토의 의사소통 과정에 개입할 수 있는 여지가 많다. 여기서는 토의 사회자를 중심으로 의사소통을 조정하는 과정을 살펴보도록 한다.
토의에서 사회자는 모든 참여자들이 충분히 그리고 솔직하게 자신의 의견이나 감정을 표현할 수 있도록 하기 위해 격려하거나 참여를 유도할 수 있다. 각 개인의 의견이 가치가 있다는 것을 설명하고 적극적으로 의견을 발표할 수 있도록 권장해야 한다. 토의에서 토의 참여자들이 모두 균형 있게 참여할 수 있도록 하는 것도 사회자가 할 일이다. 토의 중에 참여자들 사이에 의견 차이나 갈등이 있을 경우 조정할 수 있어야 한다.
하나의 쟁점에 대한 논의가 끝나면 논의 내용을 요약, 정리하고 다음 쟁점을 논의해야 한다. 지금까지 입증되었거나 동의를 얻어낸 점들을 확실히 이해할 필요가 있으므로 ‘우리가 제안한 것이 세 부분 a, b, c였는데 이 중 a에 대해서는 동의하신 줄 압니다. 이제 b에 대해 논의해 보도록 하겠습니다’ 등으로 명확히 할 필요가 있다.
논의 중인 쟁점이나 주제에서 벗어난 내용을 말하고 있는 경우, 본래의 논의 내용으로 돌아오도록 해야 한다. ‘지금 논의하고 있는 것은 본질에서 벗어난 것 같습니다’ 혹은 ‘a와 관련된 이야기를 하던 도중 잠시 다른 곳으로 흘러왔는데요’라고 말할 수 있다.
주어진 주제를 해결하기 위해 가장 필요한 부분에 시간을 쏟도록 하기 위해 시간을 조절할 필요가 있다. 비본질적이거나 지엽적인 부분에서 ‘이 부분은 잠시만 언급하고 넘어가는 게 좋을 것 같습니다’와 같은 발언을 통해 속도를 조절하여, 중요한 내용을 충분히 논의할 수 있도록 한다.
토의가 집단적인 문제해결 과정을 목표로 하지만 토의를 진행해 가는 과정에서 토의 분위기가 경직되고 지나치게 논쟁적이 될 대에는 토의 분위기 조성자로서의 역할을 할 수 있어야 한다.
3) 끝내기
사회자는 토론·토의를 끝내야 하는 의무를 갖는다. 토론·토의에서 논제를 충분히 논의했다고 판단되거나, 예정된 종료 시간에 이르렀다고 판단될 때 논의된 중요한 의견과 결과를 요약해야 한다. 요약된 내용이나 결론에 대해 다시 한 번 동의를 구하고, 동의하지 않는 참여자가 있을 경우 다시 재논의할 수 있도록 해야 한다.
나. 토론·토의 참여자
토론·토의에 참여하는 사람들은 기본적으로 주어진 논제에 대한 충분한 자료 조사를 바탕으로 자신의 입장을 구성할 수 있어야 한다. 입장이란 논제에 대한 자신의 의견을 말하는 것으로, 이는 주장과 근거로 이루어진다. 이런 입장이 얼마나 설득력 있는지, 타당한 것인지는 토론·토의 의사소통 과정에서 구성원들의 비판에 의해 검증된다. 자신의 입장을 논리적으로 표현하는 것뿐만 아니라 다른 구성원의 입장을 이해하는 것도 매우 중요하다. 이를 위해 토론에서는 토론 형식을 숙지해야 하고, 토의에서는 사회자의 안내에 따라 발언할 수 있도록 해야 한다. 또한 토론토의자의 경우에는 말하기와 관련해서 사전 지도가 필요하다.
다. 배심원(청중)
소집단으로 토론이나 토의가 이루어지지 않고, 대표자들이 앞에 나와 토론·토의를 하게 되는 경우, 나머지 학습자들은 배심원 역할을 해야 한다. 토론·토의의 논제가 주어지면 배심원들은 토론·토의에 직접적으로 참여하지 않더라도 자료 조사를 해야 한다. 토론·토의를 지켜보면서 어느 측의 주장과 근거가 더 논리적, 설득적, 합리적인지를 판단하고, 토론·토의 후에 이를 평가할 수 있어야 한다. 토론에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 승패가 결정되고, 토의에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 여러 가지 대안들 중에 하나를 결정할 수 있다.
1) 아카데미식 토론은 미국에서 행해지는 대학 간 토론 대회에서 사용되는 토론 형식을 지칭한다. 아카데미식 토론은 19세기 말경 시작되었으며 당시 몇몇 대학은 인접한 타 대학과 대학간 토론 대회를 개최하였다. 20세기 초반인 1920년대에 들어와 토너먼트 형태의 토론 대회가 등장하기 시작하면서 본격적인 아카데미식 토론 대회가 정착하게 되었고 1930년대부터 전국적으로 확산되었다.
2) 민족사관학교 토론교육연구소, 토론교육
강태완 외(2001), 토론의 방법, 커뮤니케이션 북스.
3) 수상과 당수가 각료나 의원보다 지위가 높다.
4) 이 정보의 지적을 신청하는 제스처는 근대 영국 의회의 전통과 관련이 깊다. 즉 의회식 민주주의의 역사가 오랜 영국은 17세기 경부터 의원들의 권위와 엄숙함을 위해 가발을 쓰는 전통을 가지고 있었다. 벌떡 일어나 한 손을 머리에 올리는 것은 가발이 떨어지지 않게 하기 위한 동작이다. 또 한 손바닥을 위로 하여 앞으로 내미는 것은 손에 무기가 없다는 것을 보여 주기 위함이었다고 한다. 초창기 영국 의회 때는 지금과 달리 의사당에서 칼과 무기가 난무하던 때도 있었다.그래서 손바닥을 위로 하여 무기를 갖고 있지 않다는 것을 보여 주면서 자신의 의사를 표현했다. 이런 의사 표현 동작이 발달하여 오늘날 의회식 토론 모형에 수용되었다.
토론에서 사회자6)는 공정한 발언권 배분을 위한 역할을 주로 하므로
, 발언권을 지정하고 발언 시간을 알려주는 일을 하게 된다. 이에 비해 토의에서는 사회자의 역할 비중이 커지게 된다. 토론·토의를 진행하는 총괄자로서의 사회자의 역할은 기본적으로 시작, 중간, 마감의 세 부분으로 나누어 볼 수 있다.
1) 시작하기
먼저, 공개 토론·토의일 경우 사회자는 참여자들을 소개한다. 수업 상황에서 참여자들이 실제로 전문가나 집단의 대표인 것이 아니라면, 각 참여자들이 맡은 역할을 소개할 필요가 있다.
다음으로 사회자는 논제를 소개해야 한다. 참여자들이 이미 논제를 알고 있더라도 반복해서 명시적으로 알려주어야 한다. 공개 토론·토의라면 청중에게도 소개해야 한다. 토론·토의를 시작할 때 문제를 명확히 언급하면 토의 논제에 대한 불확실성을 방지할 수 있다.
마지막으로 참여자들에게 토론·토의의 필요성과 문제에 대한 충분한 배경 정보를 제공해줄 필요가 있다.
2) 조정하기
토론에서는 사회자는 말할 순서를 지정하거나, 주어진 시간을 확인해 주는 소극적인 역할을 주로 하기 때문에 토론 의사소통 과정에 직접적으로 참여하기 어렵다. 그러나 토의에서는 사회자가 토의 의사소통 과정에 개입할 수 있는 여지가 많다. 여기서는 토의 사회자를 중심으로 의사소통을 조정하는 과정을 살펴보도록 한다.
토의에서 사회자는 모든 참여자들이 충분히 그리고 솔직하게 자신의 의견이나 감정을 표현할 수 있도록 하기 위해 격려하거나 참여를 유도할 수 있다. 각 개인의 의견이 가치가 있다는 것을 설명하고 적극적으로 의견을 발표할 수 있도록 권장해야 한다. 토의에서 토의 참여자들이 모두 균형 있게 참여할 수 있도록 하는 것도 사회자가 할 일이다. 토의 중에 참여자들 사이에 의견 차이나 갈등이 있을 경우 조정할 수 있어야 한다.
하나의 쟁점에 대한 논의가 끝나면 논의 내용을 요약, 정리하고 다음 쟁점을 논의해야 한다. 지금까지 입증되었거나 동의를 얻어낸 점들을 확실히 이해할 필요가 있으므로 ‘우리가 제안한 것이 세 부분 a, b, c였는데 이 중 a에 대해서는 동의하신 줄 압니다. 이제 b에 대해 논의해 보도록 하겠습니다’ 등으로 명확히 할 필요가 있다.
논의 중인 쟁점이나 주제에서 벗어난 내용을 말하고 있는 경우, 본래의 논의 내용으로 돌아오도록 해야 한다. ‘지금 논의하고 있는 것은 본질에서 벗어난 것 같습니다’ 혹은 ‘a와 관련된 이야기를 하던 도중 잠시 다른 곳으로 흘러왔는데요’라고 말할 수 있다.
주어진 주제를 해결하기 위해 가장 필요한 부분에 시간을 쏟도록 하기 위해 시간을 조절할 필요가 있다. 비본질적이거나 지엽적인 부분에서 ‘이 부분은 잠시만 언급하고 넘어가는 게 좋을 것 같습니다’와 같은 발언을 통해 속도를 조절하여, 중요한 내용을 충분히 논의할 수 있도록 한다.
토의가 집단적인 문제해결 과정을 목표로 하지만 토의를 진행해 가는 과정에서 토의 분위기가 경직되고 지나치게 논쟁적이 될 대에는 토의 분위기 조성자로서의 역할을 할 수 있어야 한다.
3) 끝내기
사회자는 토론·토의를 끝내야 하는 의무를 갖는다. 토론·토의에서 논제를 충분히 논의했다고 판단되거나, 예정된 종료 시간에 이르렀다고 판단될 때 논의된 중요한 의견과 결과를 요약해야 한다. 요약된 내용이나 결론에 대해 다시 한 번 동의를 구하고, 동의하지 않는 참여자가 있을 경우 다시 재논의할 수 있도록 해야 한다.
나. 토론·토의 참여자
토론·토의에 참여하는 사람들은 기본적으로 주어진 논제에 대한 충분한 자료 조사를 바탕으로 자신의 입장을 구성할 수 있어야 한다. 입장이란 논제에 대한 자신의 의견을 말하는 것으로, 이는 주장과 근거로 이루어진다. 이런 입장이 얼마나 설득력 있는지, 타당한 것인지는 토론·토의 의사소통 과정에서 구성원들의 비판에 의해 검증된다. 자신의 입장을 논리적으로 표현하는 것뿐만 아니라 다른 구성원의 입장을 이해하는 것도 매우 중요하다. 이를 위해 토론에서는 토론 형식을 숙지해야 하고, 토의에서는 사회자의 안내에 따라 발언할 수 있도록 해야 한다. 또한 토론토의자의 경우에는 말하기와 관련해서 사전 지도가 필요하다.
다. 배심원(청중)
소집단으로 토론이나 토의가 이루어지지 않고, 대표자들이 앞에 나와 토론·토의를 하게 되는 경우, 나머지 학습자들은 배심원 역할을 해야 한다. 토론·토의의 논제가 주어지면 배심원들은 토론·토의에 직접적으로 참여하지 않더라도 자료 조사를 해야 한다. 토론·토의를 지켜보면서 어느 측의 주장과 근거가 더 논리적, 설득적, 합리적인지를 판단하고, 토론·토의 후에 이를 평가할 수 있어야 한다. 토론에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 승패가 결정되고, 토의에서는 배심원들 사이의 다수결에 의해 여러 가지 대안들 중에 하나를 결정할 수 있다.
1) 아카데미식 토론은 미국에서 행해지는 대학 간 토론 대회에서 사용되는 토론 형식을 지칭한다. 아카데미식 토론은 19세기 말경 시작되었으며 당시 몇몇 대학은 인접한 타 대학과 대학간 토론 대회를 개최하였다. 20세기 초반인 1920년대에 들어와 토너먼트 형태의 토론 대회가 등장하기 시작하면서 본격적인 아카데미식 토론 대회가 정착하게 되었고 1930년대부터 전국적으로 확산되었다.
2) 민족사관학교 토론교육연구소, 토론교육
강태완 외(2001), 토론의 방법, 커뮤니케이션 북스.
3) 수상과 당수가 각료나 의원보다 지위가 높다.
4) 이 정보의 지적을 신청하는 제스처는 근대 영국 의회의 전통과 관련이 깊다. 즉 의회식 민주주의의 역사가 오랜 영국은 17세기 경부터 의원들의 권위와 엄숙함을 위해 가발을 쓰는 전통을 가지고 있었다. 벌떡 일어나 한 손을 머리에 올리는 것은 가발이 떨어지지 않게 하기 위한 동작이다. 또 한 손바닥을 위로 하여 앞으로 내미는 것은 손에 무기가 없다는 것을 보여 주기 위함이었다고 한다. 초창기 영국 의회 때는 지금과 달리 의사당에서 칼과 무기가 난무하던 때도 있었다.그래서 손바닥을 위로 하여 무기를 갖고 있지 않다는 것을 보여 주면서 자신의 의사를 표현했다. 이런 의사 표현 동작이 발달하여 오늘날 의회식 토론 모형에 수용되었다.
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