(교육)교과 통합 , 통합교육과정

목차

1. 통합의 개념

2. 통합교육의 필요성

3. 통합교육과정의 정의

4. 통합교육 (Inclusive Education)

5. 통합교과 교육의 개념

본문내용

쳐지는 현대에서 늘 상처를 받게 되는 것은 기본적인 인지구조가 아니라, 사실적인 내용이다. 그러므로 사실적 수준에서 사실적, 표면적인 구조보다는 인지적, 내적 구조에 관심을 두고 있는 교수형태가 변화에 대처할 가능성이 크다. 통합교육과정에서는 이러한 과정에 보다 많은 유연성을 줄 수 있다. 또한 통합교육과정의 가장 명백한 공헌은 점증하는 지식의 분절화를 막을 수 있다는 데서 찾을 수 있을 것이다. 지식이 점차 전문화되어야 개발될 수 있다는 것은 지식이 점증적으로 구별되고 또한 보다 분절화 된다는 것을 의미한다. 그러나, 지식은 각 부분의 점증하는 복잡성의 상호관련성을 이해하여야만 의미가 있고 쓸모가 있다. 교육과정의 통합은 점증하는 전문화를 묶는 데 있어서 새로운 관점을 제시하고 있다. 즉 교육과정 통합은 우리들이 숲과 나무를 동시에 볼 수 있게 하는 데 도움을 줄 것이다. 현대사회에서는 한 전문분야에서의 훈련으로는 매우 복잡한 성격을 지닌 과제를 훌륭하게 해결할 수 없다. 학교에서 교과(학문)들의 통합(간 학문성)을 추구하는 이런 새로운 경향성은, 학생들이 학교에서 배운 전략들을 더 넓은 세계에 적용(통합)하는 데에도 도움이 될 것이다.
2) 학습자의 특성
통합적 지도가 기여하는 심리적 기능은 교육과정을 학습의 조건에 보다 일치시킬 수 있다는 점과, 인격의 다른 측면에 좋은 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 통합된 수업은 여러 가지 점에서 효율적인 학습이 이루어지는 조건과 일치한다.
① 학습에 일치하는 교육과정 제공
첫째, 통합적 지도는 교육과정 자료를 순수한 논리적 근거가 아니라, 심리적 근거에 따라 조직할 기회를 제공한다는 점이다. 통합적 지도와 교과별 지도를 비교하여 보면 인성지도의 가능성에 대해서 더 확실한 주장을 할 수 있게 한다. 교과별 지도는 지적인 측면에 강조를 두고 인성적인 측면은 무시하거나 때로는 묵살하고 있다. 그러나 어떤 구조적인 형태의 경우라도 심리적인 논의는 도움을 줄 것이다.
둘째, 통합적인 지도는 일상생활의 구체적인 경험 및 실질적인 상황과 밀접히 관련되어 있다는 점이다. 학생들은 학문적인 추상성을 학습하도록 요구받는 것이 아니라, 적절한 교육적 환경의 경험과 탐색을 통해서 그들 자신의 사고의 형태를 개발하도록 요구받는다. 그리고 실질적인 활동의 역할은 어린 시절의 학습에서뿐만 아니라, 나이 먹은 후의 형식적 사고와 조작적 사고의 발달에도 매우 중요한 것이다.
셋째, E.Choat(1971)가 주장한 것처럼 통합적 지도는 아동이 학습하려는 학습동기를 유발시킴에 있어 매우 효과적이다. 교과중심 지도는 시험 및 경쟁과 같은 외적 동기에 의존하는 반면에 통합적 지도는 추상적인 것보다는 구체적인 것을 강조함으로써, 학생들의 참여를 촉진시키므로 협동적 학습의 기회를 제공하게 되어 학생들의 흥미를 자극한다.
넷째, 통합적 지도는 학생들에게 무엇을 알아야 하는가보다는, 어떻게 배워야 하는가를 가르친다.
다섯째, R.W.Tyler는 효율적인 학습은 다양한 맥락에서 정보를 자주 사용하는 것이라고 주장하였다. 즉, 통합적 지도가 서로간의 학습을 강화할 가능성이 있다는 것이다.
② 학습을 통한 인성계발
상이한 교과 영역이나 사람들의 소질의 다양성을 따라 사람들은 정보를 처리하고 조직하는 방식에 있어서 차이가 있는 것처럼 보인다. 사람들은 정보를 받아들여 그들의 인지 형태에 짜 맞추는 상이한 양식(인지양식)을 보이고 있다. 이러한 양식들은 개인의 능력을 지식에 통합(Cropley, 1977)시키는 데 관심을 두고 있는 것처럼 보인다. 학생의 자율적인 학습과 개인의 책임을 중시하는 통합적 지도는 학생의 바람직한 자아개념을 촉진시킨다는 점을 지적할 필요가 있다. 경쟁적이고 시험이 많이 부과되는 전통적인 교육의 형태에서는 학생의 통합적인 인성을 기르기가 매우 어려울 것이란 점은 의심할 여지가 없다. 여러 형태의 통합지도는 고정적인 지적 반응에서의 성공을 요구하는 것이 아니고, 보다 원만한 형태의 개인의 성취에서의 성공을 추구하고 있다. 비록 학습에서의 개인적 책임감을 발휘하는 것을 통합지도에서 더 요구하고 있지만, 학생들이 갖게 되는 만족의 정도는 개인의 복지에 대한 감각과 더욱 일치할 것이다.
3) 사회적 근거
① 협동을 통한 교수-학습
Hamilton(1975)이 밝힌 것처럼 통합의 정도와 효율성은 교사들이 서로 의사 교환을 하고 함께 작업하는 정도에 의해 결정된다. 교사들 간의 그런 협력이 없다면 여러 유형의 통합적 접근 자체가 불가능할 것이다.
② 간 학문적인 문제에의 대처
교육과정 통합의 여러 유형 중의 하나가 간 학문적 접근을 통해서만 이해될 수 있는 현대 사회의 문제점들을 해결하는 것을 목적으로 하고 있음을 이미 지적했다. 통합적 접근은 학생과 성인들에게 그러한 문제들을 해결할 기회를 제공함으로써 학생과 성인들의 교육에 있어서 매우 중요한 역할을 한다.
③ 학교와 사회의 연결
현대의 사회 문제에 대해 교육이 개입함으로써 당연히 나타나는 결과 중의 하나는 학교와 사회가 더 밀접하게 연결된다는 점이다
교육은 인간행동의 계획적인 변화<정범모(1968), 교육과 교육학, 배영사,p.8>를 말하는데, 여기서 인간행동이란 울고 웃고 말하고 뛰는 것 등과 같은 관찰 가능한 표출적 행동 (overt behavior) 과 관찰할 수 없는 사고, 지식, 기억, 가치관, 동기, 성격, 자아개념, 흥미 등의 내재적 행동(covert behavior)모두를 포함하는 것이다
1. 교육의 현상적 정의
1) 규범적 정의(=목적적 정의) :
(1) 궁극적 목적과 결부시켜 규정
(2) 예 : 인격완성, 자아실현
(3) 가치지향적 입장 취함
2) 기능적 정의(=수단적 정의) :
(1) 발전론적 교육 입장(교육의 비 본질적 기능 강조)
(2) 예 : 정치, 경제, 문화 등의 발전의 수단으로 봄
(3) 도구적 외재적 가치 중시
3) 조작적 정의(=기술적 정의) :
(1) 인간행동특성을 의도적, 조직적, 계획적으로 변화시키는 행위
(2) 의도적, 조직적이란, 교육과정과 관련됨
(3) 가치중립적 취함
(4) 학교교육 정의의 기본 요소 : 의도성, 계획성, 가치 지향성, 전인성

키워드

통합교육,   통합교육과정,   교육개념