프로젝트 접근법의 목적과 목표 및 의미 설명

소개글

프로젝트 접근법의 목적과 목표 및 의미 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 프로젝트접근법
2. 프로젝트 접근법의 유래
3. 프로젝트 접근법의 실제
4. 프로젝트 접근법과 관련된 논의점
참고문헌

본문내용

루어지는 것도 아니다. 토의, 현장활동, 표현, 조사, 전시라는 요소를 중심으로 프로젝트 각 단계의 특성에 따라 활동이 진행되는 것이다. 프로젝트 수업이란 특정 주제에 대한 심층적 연구로서 소집단(전체 또는 개인)의 학생들이 협력하여 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대하여 심층적으로 연구하는 "목적-지향적 수업활동"이다. 예를 들면, 곤충, 소리 등과 같은 특정주제를 선정하여 교사의 지도와 안내를 받으며 학생들이 깊이 있는 공동 연구를 하는 것이다. 프로젝트의 수업은 교사가 제시한 문제에 대한 정답을 찾는데 있는 것이 아니라, 학생과 교사 또는 학생-교사가 함께 어떤 주제가 제시하고 있는 문제에 대한 해답을 얻고자 적어도 1주일 이상 지속적으로 탐구할 수 있을 만큼 의미 있는 주제를 가지고 공동 연구를 하고 협력하는 과정에서 그 주제에 대해 보다 많은 것을 깊이 있게 학습해 나간다.
2) 교육과정에서 프로젝트의 위치 : 보완적 기능
프로젝트를 실시하는데 있어 첫 번째 단계는 주제의 선택이다. 주제는 보통 아동의 호기심이나 문제의식, 흥미에서 비롯된다. 그러나 그것이 곧 활동의 주제로 쓰이는 것이 아니라, 교사 회의에서 교사가 의미를 검토하고 상호 협의를 하여 프로젝트의 주제로 적합한지의 여부를 판단하고 결정한다. 꼭 난해하고 새로운 주제여야 하는 것은 아니다. 매일 경험하는 사건과 사물의 내용물을 ‘풀어보는’ 과정이 아동에게 의미있고 흥미로운 일이 될 수 있기 때문이다. 오히려 어린이에게 익숙하지 않고 직접 경험한 것이 아닌 주제의 경우는 질문을 내고, 아이디어를 내고 정보를 찾는 대부분을 교사에게 의존하게 된다. 그러나 아동과 친숙하고 실제 현상에 대해 알아보는 프로젝트는 아동에게 ‘과학자’가 되어 볼 수 있는 기회를 제공한다. 그렇다고 해서 어렵고 불확실한 주제를 아예 선택하지 않는 것은 아니다. 어렵고 불확실한 주제의 경우 어떤 어려운 일에도 기꺼이 실시하려는 태도와 교사와 아동이 함께 알아내 가는 과정이 되기 때문에 주제로 선택하기도 한다. 레지오 에밀리아의 프로젝트는 몇 달에 걸쳐 이루어지는 프로젝트도 있고, 짧게는 몇 시간 정도 걸리는 프로젝트도 있다. 2시간 정도 걸리는 탐색이라 하더라도 아동이 한 주제에 대해 집중하여 주제의 흥미로운 측면을 탐색한 경우는 미니-스토리(mini-story)라 하여 프로젝트라 한다. 지속시간의 제한이 없을 뿐 아니라 기간, 방향, 활동들도 사전에 정의되지 않고 유아에게 상당한 자율성이 주어지는 활동이지만 활동 전개 과정은 교사의 식견과 경험 및 관찰에 따라 조절되는 활동으로 비형식적 특성을 드러낸다. 프로젝트 활동이 계속적으로 의미있게 진행되기 위해서는 교사가 학습 동반자로서의, 학습 촉진자로서의, 조정 및 안내자로서의 역할을 잘 담당하여야 한다. 비고스키의 “발달이 학습에 영향을 미칠 뿐 아니라 학습이 발달에 영향을 미칠 수 있다.”는 견해는 프로젝트 학습 과정에서의 교사 역할에 더욱 큰 의미를 부여하게 한다. 헨드릭(Hendrick) 역시 “교사와 유아가 함께 만들어 가는 교육과정(The emergent creative approach)인 경우 특히 민감한 관찰자와 안내자로서의 교사 역할이 유아 발달에 중요한 영향을 미친다.”고 강조하고 있다. 교사의 적절한 개입은 학습을 촉진시키는 중요한 계기가 되며 이는 곧 발달의 촉진과 직결된다고 보기 때문이다. 그러나 교사의 ‘적절한 개입’이 쉽게 이루어지는 것은 아니다. 이는 프로젝트 활동에 대한 충분한 이해와 함께 유아 활동에 대한 정확한 관찰 및 기록 방법, 분석 방법, 매체 활용 방법 및 다양한 표현 방법에 이르기까지 그 의미 및 방법론에 관한 지식이 뒷받침될 때 효과적으로 이루어질 수 있는 일이기 때문이다. 레지오의 프로젝트는 일반적인 프로젝트와 비교할 때 어떤 주제에 관련된 소주제를 연속하여 탐색하여 전체 주제에 대한 이해의 폭을 넓히는 것이라기 보다는 한 번 탐색했던 현상이나 주제를 다양한 매체를 사용하여 거듭 탐색, 재탐색, 재방문하여 경험하는 순환적 전개를 통해 이해의 수준을 깊게 하는 특징이 있다.
참고문헌
김희진, 오문자 譯 (1999), 어린이의 수많은 언어: 레지오 에밀리아의 유아교육, 정민사.
김영호 (1999), 프로젝트 교육사례 : 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제 , 학지사
이순형 외(2000). 주제탐구표현활동 프로그램의 운영. 서울 : 창지사
이윤경석춘희 역(1997). 유아들의 마음 사로잡기. 서울 : 이화여자대학교 출판부

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