★유아문학의 가치 및 이론적 접근과 교수학습방법, 유아특성에 따른 교육방안★.

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목차

Ⅰ. 유아 문학의 기초
1. 유아 문학의 개념
2. 유아 문학의 가치
3. 유아 문학의 이론적 접근
4. 유아 문학교육의 목적 및 목표

Ⅱ. 유아의 발달특성과 유아문학
1. 영아기 (약0세 - 1세)
2. 걸음마기 (약1세 - 2세반)
3. 유아기 (약2세반 - 5세)
4. 초기 아동기 (약5세 - 8세)
5. 유아의 발달적 특성에 적절한 그림책 읽어 주는 방법

Ⅲ. 유아 문학의 종류
1. 운문
2. 산문
3. 지식정보책

Ⅳ. 유아 문학 교육의 교수-학습 방법
1. 유아 문학 교육과 창의적 사고 : 문학적 사고를 위한 활동
2. 교수-학습 방법
3. 교사의 역할

본문내용

하도록 돕는다.
나. 환상동화는 유아의 상상력을 격려한다. 현실 세계에서 경험 할 수 없는 신기한 세계로 안내하여 끝없는 상상의 나래를 펴도록 한다.
다. 환상동화를 통해 유아는 웃고 즐거워하며 주인공과 동일시함으로써 심리적 안정감을 가질 수 있다.
라. 시공을 초월한 전혀 다른 세계의 경험이 담겨진 환상동화를 통해 대리 경험을 하게 한다.
마. 환상동화 속의 친숙하지 않은 배경과 주인공들을 마음속에서 재창조함으로써 인지적 활동을 하도록 도와준다.
② 생활동화
생활동화는 유아의 일상생활이나 주변 환경에서 찾은 소재를 사실적인 기법을 사용해 표현하는 동화이다. 유아들은 생활동화를 통해 주변 세계와 비슷한 경험을 하게 되며, 마치 자신이 동화 속 등장인물인 것처럼 느끼게 된다. 생활동화가 지닌 교육적 의의를 살펴보면 다음과 같다.
가. 동화의 주제나 소재가 다양하여 유아가 직접 겪어보지 못한 다양한 경험을 접할 수 있다.
나. 유아의 현재 주변 세계 및 경험을 소재로 하기 때문에 감정 이입하거나 동일시 하기가 쉽다.
다. 생활동화 속의 등장인물들이 문제를 해결해 나가는 것을 보고 현실을 극복 할 수 있는 용기, 자신감을 불러일으키고, 문제해결 능력을 길러 준다.
라. 생활동화 속의 등장인물을 통해 인간의 영웅적인 면보다는 제한점을 자신의 일부로서 수용하도록 하며 개성의 중요성을 배우게 한다.
③ 전기
전기는 과거에 존재한 특별한 실재인물, 즉 개인의 생애를 다룬 비허구적인 이야기이다. 즉, 역사적 사실과 사건을 기초로 사실에 대해 해석하고 재창조하여 쓰여진다.
한 개인의 일생을 다룬 전기는 다음과 같은 교육적 의의를 가진다.
가. 전기는 실제의 인물에 관한 이야기 이므로 인물을 동일시하는 경향이 있어 희망, 정열, 고통, 비극, 기쁨, 재미, 웃음 등에 대해 배우게 된다.
나. 간접경험을 통해 인간에 대한 이해의 폭을 넓히게 된다.
다. 잠재능력을 개발하려는 노력을 하게 된다.
라. 행동모델을 보여주기 때문에 앞으로의 살아갈 자세와 가치관을 배운다.
3. 지식정보책
유아들이 살고 있는 실제 세계를 보여주고 주변에서 볼 수 있는 물체나 흥미로운 대상에 대한 정보와 지식을 전해주는 책을 지식정보책 또는 지식책이라고 한다.
지식정보책은 다음과 같은 교육적 의의를 가진다.
① 주변 세계에 대한 유아의 질문에 대답한다.
② 유아의 비판적 사고의 출발점이 된다.
③ 유아가 더 많은 질문에 자극받고, 더 많은 답을 찾도록 하여 끊임없이 연구하도록 격려한다.
④ 유아의 개념 발달을 돕는다.
Ⅳ. 유아 문학 교육의 교수-학습 방법
1. 유아 문학 교육과 창의적 사고 : 문학적 사고를 위한 활동
유아의 문학적 사고는 문학교육 상황에서만 이루어지는 것이 아니라 문학교육, 과학교육, 사회교육, 미술교육 등의 교육과정의 여러 영역에서 통합된다. 유아가 문학 작품을 읽는 것, 듣는 것 그리고 읽거나 들은 문학 작품의 내용 및 구성을 이해하고 감상평가하며 반응하는 모든 방법들을 문학적 사고를 위한 활동이라고 부른다. 문학 경험은 문학 작품을 읽거나 들으면서 유아가 자신의 감정을 불러일으키는 사적인 과정이므로 개인적으로 몰입하는 것이 가장 중요하다. 그리고 나서 말하기 활동, 짓기 활동, 시각 예술 활동, 연출활동, 게임등을 통해 문학적 사고를 자극하거나 유도하는 것이 바람직하다.
효과적인 문학적 사고를 위한 교수-학습 방법으로 위와 같은 활동들을 시도할 때 몇 가지 유의할 점이 있다.
① 듣거나 읽은 문학 작품을 스스로 음미해 볼 수 있는 시간을 충분히 준다.
② 문학 작품과 관련한 어린이들의 우연한 행동을 격려하고 활용한다.
③ 문학 작품의 특성에 따라 여러 문학 활동 중 적절한 활동을 선택적으로 활용하여야 한다.
④ 문학 작품은 그 자체로 하나의 교육활동 주제가 될 수 있다.
⑤ 교사는 유아의 문학 활동 과정과 문학 활동의 산물들을 통해 유아의 문학적 사고 과정을 읽을 수 있어야 한다.
2. 교수-학습 방법
화이트헤드(1994)가 제시한 문학교육을 위한 교수전략을 살펴보면 다음과 같다.
① 자유 독서 활동
② 그룹 활동
③ 읽어주기 또는 이야기해 주기 활동
④ 말하기와 쓰기 활동
⑤ 미술을 통한 활동
⑥ 게임과 퀴즈
그리고 큘리난(Cullinan, 1989)도 문학교육을 위한 문학활동으로 다음을 제시하였다.
① 문학 작품 소개 : 소리내어 읽어주기, 구연하기, 문학 작품 소개하기, 문학 작품 분석하기, 영상매체를 통해 소개하기
② 문학에 대하여 배우기 : 배경, 줄거리 구조, 인물 묘사, 시점, 언어 스타일
③ 문학에 반응하기 : 쓰기, 말하기, 드라마, 미술활동
3. 교사의 역할
교사는 유아문학 작품의 전문가가 되어야 하며, 문학 작품을 활용하기 위해 다양한 기법을 활용할 줄 알아야 한다. 유아를 문학에 초대하기 위해 교사는 각각 다른 연령과 발달 단계에 적합하고 아동에게 흥미를 줄 수 있는 도서를 선정해야 한다. 문해력과 교육과정에서 얻는 문학적인 경험을 통합하게 하는 상호 교류 작용의 의의를 이해하고 도서의 선정을 위해 교사는 유아들이 어떻게 의미를 구성하는지에 대한 분명한 개념을 알고 있어야 한다.
문학 프로그램을 운영할 때 교사는 아동들의 문학에 관한 지식과 관심을 북돋우고 키워주기 위해서 다양한 기술과 활동 자료, 장치 및 매체 등에 대해 폭넓게 알고 있어야 하며, 아동들을 위한 이야기나 시에 대해 폭넓은 지식을 가지고 있어야 한다(White head, 1994). 이처럼 교사의 역할과 자질은 문학교육에서 기본적인 중요한 요소라 할 수 있다.
♠ 참고 문헌
- 유아를 위한 창의적 교과교육, 박화윤김영애이선원이희자안라리 공저, 동문사, 2004
- 유아문학의 이론과 실제, 심성경이선경김경의이효숙김나림허은주 공저, 학지사, 2003
- 유아교사와 부모를 위한 유아문학교육, 김세희, 양서원, 2001
- 유아를 위한 문학교육, 고문숙임영심 공저, 정민사, 1999
- 유아에게 적절한 그림책, 이경우장영희이차숙노영희현은자 공저, 양서원, 1997
- 동화짓기 및 극화활동이 유아의 이야기 이해력 및 구성 능력에 미치는 영향, 이영희,
원광대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2000

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