성인에게 필요한 성인교육

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성인에게 필요한 성인교육에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

용은 단위 교과목 연수 교육에서 보면 보고, 듣고, 깨닫고, 탐구하며 토의하는 연수 교육방법의 하나가 ARD이며, 이 ARD 연수 교육 모형을 제시하면 <표-4>와 같다.
도표에서 보는 바와 같이 각 단계는 상호 관계를 가지고 있으며, 제 1단계에서 제3단계까지를 ARD 연수 교육 모형의 완성이라고 한다. 제 1단계에서는 연수 과제에 스스로 대처할 수 있다는 동기 형성으로 확신을 시켜주고 새로운 정보에 의한 개념형성이 기억에 저장되도록 시청각 교육의 장점인 능률적 전달 방법을 동원하고, 그 제한점인 일방적 전달은 질문으로 상호 의사를 소탕한다. 제 2단계는 분석적이고 통합적으로 구성된 어문적 개별 탐구 자료의 제공으로 통찰에 의한 문제 해결과 정적 강화, 조형 강화, 스케줄이 일어나 탐구 결과로 인한 행위 송환과 학습 송환에 의하여 탐구 활동이 촉진되어 새로운 정보가 장기 기억에 저장된다. 즉, 프로그램 원칙에 준한 교재나 선택적 문제 등을 개별적인 진도로 탐구하게 된다. 이와 같이 하여 상호 교신에 의한 집단적 연수는 개별 진도에 의한 연수 교육으로 보완되나 탐구 과정 중 직접적 대화와 직접적 지도는 제한점으로 남는다. 그러나 제 2단계 시간을 여유 있게 하면 상호 의식을 소통하는 대화를 통해 인간 관계를 맺을 수 있다. 제 3단계는 기존의 풍부한 경험을 새로운 의미로 재구성하고 조직하며, 교단 현장에 적용 가능한 지식으로 얻을 수 있도록 상호 친밀한 가운데서 허용적인 분위기를 조성하며 상호 인격을 존중하면서 토의를 전개한다.
델파이 기법을 활용하면, 연수 교육과정의 단위 교과목 연수에 참여하는 연수생들이 직접 교육과정을 구성하는 방법이다. 이 교육과정 구성은 과정 담당자가 연수에 참여하는 교원들에게 설문지를 통해 연수 교과의 선정을 의뢰하는 방법이다. 이 때, 설문지 전달은 우편 통신 방법을 취하는데 다소 시간이 걸리는 것이 흠으로 지적되고 있다. 이 방법은 연수생들의 학습 경향을 미리 파악함으로써 연수 교육의 효과를 높이는데 기여하게 된다. 그러나, 현실적으로 델파이 기법이 시간, 운영상 시의에 맞기 적절히 부응치 못해 전 연수 과정에 적용시키는 데는 어려운 점이 많다. 그럼에도 불구하고 델파이 기법에 매력을 느끼는 것은 연수 교육의 효과성이나 참신성이 충분히 반영되기 때문이다.
<표-4> ARD 연수 교육 모형
기존의 경험새로운 정보 ------> 재구성 -----> 현장 적용과 지식으로 전환

토의
3단계

능률적 시청각 방법에
전달 의한 전달 반응


개별적 진도로
효과적 개념형성
시청 정보저장

1단계

통찰 해결
분석적이고 정적 강화
통합적인 조형 강화
어문적 스케줄 등
연구자료 학습 송환으로
탐구 활동 촉진
새로운 지식 저장

2단계
Ⅵ. 결론 및 제언
이 연구에서는 성인들이 자신들의 교육 경험을 계획하는 데에 참여할 경우 의미 있는 성과를 거둘 수 있다는 안드라고지 이론을 고찰해 보았고, 그리고 이러한 이론을 적용하는 성인학습자의 참여를 위한 성인교육 프로그램의 이론적 접근 방안을 제시해 보았다. 앞에서 살펴본 바와 같이 성인을 자신의 교육활동 계획에 참여시키면 긍정적인 성과를 꾀하게 될 것이다. 그 이유는 성인을 자신의 교육활동 계획에 참여시키면, 성인학습자의 가장 중요한 욕구가 확인될 수 있고, 적절한 목표가 설정될 수 있고, 보다 나은 프로그램이 계획될 수 있기 때문이다. 그리고 학습자가 프로그램에 대한 주체의식 및 책임감을 갖게 되기 때문이다.
앞으로 성인학습자를 교육활동에 참여시키는데 대한 보다 더 상세화된 연구가 요청된다. 가장 우선적으로 고려되어야 하는 것이 학습자 개인 수준의 욕구와 흥미이다. 학습자 개인 개인을 위해서 무엇을 학습해야 하는가는 여러 출처로부터 알아낼 수 있겠으나 무엇보다도 학습자 자시에게서 구할 수 있다. 대부분의 경우에 있어서 학습자 개인 개인은 자신의 보다 나은 발전에 대한 욕구를 상당히 인식하고 있다. 따라서 학습자의 직접적인 참여를 통해서 즉 면담, 그룹토의 또는 질문지들을 통해 학습자들에게 보다 나은 생활을 영위하기 위하여 무엇을 학습하기를 원하는지를 묻게 되면 상당한 정도의 해답을 얻게 될 것이다. 또한 성인교육을 자기 주도적 탐구 및 자기 개발을 위한 자료를 제공하고 이를 촉진하는 과정이라 정의한다면, 학습자들을 자신들의 목적 달성을 돕는데 있어 프로그램의 효율성을 평가할 수 있도록 자료의 수집에 참여시켜야 할 것이다. 즉, 여기서 중요한 관심사는 학습자의 참여가 될 것이다. 성인교육 프로그램 계획에의 성인학습자의 참여에 관한 이론적 접근방안들은 여러 차례의 연구결과를 통해 그 타당성이 검증되고 그리고 보다 더 상세화 되어야 할 것이다. 연구결과의 타당성을 검증하기 위해서는 다양한 집단에게, 여러 다른 상황에서, 그리고 여러 다양한 주제를 다루는 강좌나 웍샵등에서 이런 연구가 반복해서 수행되어야 할 것이다. 마지막으로 이러한 성인교육 효율화를 위한 참여식 연수 방법을 적용해 보았는데 현직 교육 또는 연수 교육은 바로 교사의 전문성 향상의 수단이 된다. 교사의 전문성 향상의 기회로 제공되는 연수 교육은 성인교육이며 평생교육의 일환으로 진행되어져야 한다. 그렇기 때문에 연수 교육방법은 참여적이어야 한다. 그럴 경우 비로소 연수 교육의 효과가 높아질 수 있다. 그래서, 교육 연수의 방향은 한 마디로 말해서 교육 실천에서 출발해서 교육 실천으로 귀착한다고 말 할 수 있다. 따라서 교원 연수의 참 모습은 하나하나를 차곡차곡 쌓아 올리는 연수이어야 하며, 어디까지나 주어지는 연수가 아니라 필요에 의하여 찾아서 하는 연수가 되어야 한다. 모든 교원은 자신의 자질 향상을 위해 당연한 의무로 생각하고 연수에 임해야 하고, 교원 연수에 있어서는 교과 지도, 생활 지도, 특활 지도 등 현실에 요구되는 다양한 문제들을 프로그램화시켜 활용해야 한다. 한편, 연수 교육방법은 강의식은 될 수 있는 한 지양하고 참여식 연수 방법(분임 토의, 사례 발표, 워크숍, 세미나, 현장학습, 시뮬레이션, ARD 등)으로 지향해 가는 길을 열어야 한다.

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