다문화 아동과 학교상담

소개글

다문화 아동과 학교상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 머리말
2. 다문화가정자녀의 개념 및 현황
3. 주요 문제
3.1. 언어문제
3.2. 학습부진
3.3. 학교적응문제
4. 해결방안과 프로그램
5. 맺음말
<참고문헌>

본문내용

다양한 민족의 아이들을 한 교실에서 가르친다는 것을 인지하고 객관적인 정보로 수용적인 자세를 가지고 지도할 필요가 있다.
교육계에서도 다문화교육을 공고하기는 하지만 다문화 교수·학습 안내 자료 형식으로 ‘책자’의 형식이 지역에 따라 차이가 있지만 평균 60%에 이른다.(홍기대, 2011:11) 앞으로는 교사가 이러한 마인드를 형성해 갈 수 있도록 지속적인 교육 프로그램들을 교사에게 제공해줘야 할 것이다.
다문화가정 자녀들의 학교적응을 돕기 위해 학교에서 다양한 다문화 행사를 시행하고 있다. 학교의 다문화 행사에 대해 다문화가정의 자녀들은 긍정적인 태도를 보이고 있다.
다문화 행사를 한 후 바뀐 점 : 다문화가정 학생(김선정,2010 :18)
이와 함께 일반학생의 결과를 보면 더욱 놀라운데, 다문화행사에 대한 태도는 일반가정 자녀들이 다문화가정의 자녀들보다 더 긍정적이다.
다문화 행사 후 바뀐 점 : 일반학생(김선정, 2010:18)
이러한 결과를 봤을 때 학교에서 시행되고 있는 다문화 행사가 상당한 효과를 거두고 있다고 볼 수 있다. 이는 다문화 행사가 다문화가정 자녀의 따돌림 문제의 해결과 함께 학교 적응 문제에도 많은 도움을 줄 수 있다는 것을 뜻한다. 이런 실효적인 결과를 얻기 위한 실질적인 프로그램 내용으로 무엇이 좋을지 고려해 보자.
학교적응에 있어서 교우관계는 무척 중요하다고 할 수 있다. 학창시절에 가장 큰 영향을 미치는 것이 또래관계이기 때문이다. 일반가정 자녀들을 대상으로 어떤 다문화가정의 친구에게 호감을 느끼는지에 대한 질문에 학생들은 취향이 비슷한 친구, 내가 모르는 다른 나라의 이야기를 알고 있는 친구, 내 부탁을 잘 들어주는 친구의 순으로 응답하였다.
친하게 지내고 싶은 다문화가정 친구(김선정, 2010:19)
이와 함께 학교 적응에 영향을 미치는 중요한 요인으로 학생의 자아존중감이다. 다문화가정 자녀의 경우에는 이중문화에 대한 긍정적 태도(어머니 나라의 언어에 대한 학습, 어머니 나라에 대한 긍정적 태도)를 지닐수록 높은 자아존중감을 보였다.(은선경, 2010:7) 이를 다시 정리하면 다문화가정 자녀는 어머니 나라에 대해 숙지하고 그 문화를 긍정적으로 받아들였을 때 높은 자아존중감을 지닐 수 있으며 보다 학교에 쉽게 적응 할 수 있다는 것이다.
위에 언급한 것을 모두 고려해 봤을 때 우선적으로 다문화가정의 자녀가 이주 부모의 출신 국가에 대한 경험을 할 수 있는 프로그램이 마련되어지면 좋을 것이다. 이주 부모의 모국에 방문할 수 있는 기회를 주거나(이는 보건복지가족부에서 일부 시행하고 있는 사업이기도 하다.), 다문화가정 모임에 다문화가정의 자녀들이나 일반가정의 학생들이 함께 참여할 수 있는 프로그램이 좋은 예가 될 것이다.
이와 함께, 일일교사 프로그램을 적극 활용하는 것도 도움이 될 것이다. 앞서 말했던 이주 부모의 출신 국가에 대한 경험들을 이 시간에 이주 부모와 자녀가 함께 학급의 학생들과 나누도록 한다. 이주 부모의 출신 국가가 영어, 일본어, 중국어 등 수요가 많은 외국어를 사용하는 국가라면, 이주 부모가 이 시간에 직접 모국어를 학급 학생들에게 가르쳐 주는 시간을 갖는 것 또한 좋은 방법이 될 것이다.
위에서 친하게 지내고 싶은 다문화가정 친구로 가장 많이 언급된 것은 ‘취향이 비슷한 친구’였다. 이를 위해서는 학교에서의 생활 뿐 아니라 방과 후에도 같은 활동을 즐기며 함께 시간을 보내야 한다. 하지만 방과 후 생활에 대한 조사에서 일반가정 자녀들은 다문화가정 자녀들 보다 훨씬 더 많은 수가 학원에 간다고 응답 하였다. 다니는 학원의 종류에 있어서도 일반가정의 자녀들이 다문화가정의 자녀들에 비해 보다 다양한 학원을 다니는 것으로 나타났다.
방과 후 생활(김선정, 2010:15)
이는 방과 후에 일반가정의 자녀들과 다문화가정의 자녀들이 함께 어울릴 기회가 적다는 것을 의미하고, 이 두 집단 간에 함께 공유할 만한 취미나 취향을 지니기 힘들어 진다는 것을 뜻한다. 실제 다문화가정 아이들과의 면담에서도 학교 내에서 친한 일반가정의 친구들이 있다 하더라도 방과 후에는 다문화가정 친구들과 함께 시간을 보낸다고 보고하고 있다(조민식 송시형, 2011:10). 이는 다문화가정의 자녀들과 일반가정의 자녀들의 동질성을 형성하는데 장애물이 된다. 이를 보완하기 위해 학교의 방과 후 활동을 적극 활용하여 다문화가정의 자녀들과 일반가정의 자녀들이 함께 어울리며 공유할 수 있는 시간을 제공해 주는 것이 필요하다고 할 수 있다.
몇 년 전부터 정부와 교육계에서 다문화 교육에 힘써왔다. 하지만 지역사회에 쉽게 융화될 수 있도록 지원하는, 기본적으로 동화주의의 관점에서의 다문화 교육이라고 볼 수 있다. 하지만 앞으로는 소수 인종과 민족이 자신의 문화를 유지하면서 공존하는 것을 인정하고, 문화적 정체성과 다양성을 인정하고 보존하는 것으로 각 집단의 고유성과 정체성을 유지하면서 전체 사회의 통합을 이루기 위한 패러다임으로서의 교육이 이루어져야 한다고 본다. 이는 다문화 교육 뿐 아니라 다문화 정책에서도 마찬가지다.
맺음말
<참고문헌>
구현정(2010), 「다문화 사회의 화법 교육 방향」
권순희(2007), 「다문화 가정 자녀의 상담 지도 사례」
김범송(2011), 「다문화가족 지원현황 및 정책대안」, 이주동포정책연구소.
김선(2011), 「다문화가정 아동의 부모관계 및 학교적응」, 아주대학교 교육대학원 상담심리 석사논문.
김선정(2010), 「다문화가정 자녀 실태 및 다문화교육의 추진 방향」.
서종남(2010), 『다문화교육』, 학지사.
윤재희 유향선(2009), 「한 걸음 더 나아가기 영유아 다문화교육의 새로운 방향 모색」, 『다문화의 이해』, 경진문화.
은선경(2010), 「다문화가족 자녀의 학교적응에 영향을 미치는 요인에 관한 연구」, ”『한국아동복지학』33호.
이성미(2010), 『다문화코드』, 생각의나무.
조민식 송시형(2011), 「다문화가정 자녀의 사회적 차별문제」, 『글로벌사회복지연구』제 1권 제 1호.
홍기대(2011), 「다문화가정 학생 편견 감소를 위한 다문화교육 방향성 모색」, 『한국지역지리학회지』 제17권 제4호.

키워드

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