청소년 개별상담의 개입과정을 나누고 각 과정에서 이뤄져야 하는 목표와 과제를 서술.

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목차

청소년 개별상담의 개입과정을 나누고 각 과정에서 이뤄져야 하는 목표와 과제를 서술하시오.

본문내용

적이고 사회적 환경에 관심을 갖는다. 그러나 한 사람을 총체적으로 이해하려면 심리적이고 사회적인 측면 외에 신체적 건강함, 영혼의 건강함을 유지하여야 한다. 청소년상담자들은 특별히 내담자의 신체적 돌봄과 안녕, 일상생활의 규칙성에 관심을 갖고 탐색하여 건강한 신체조건을 먼저 확립하게 한다.
③ 자신의 문제에 대한 종합적 설명 틀을 마련하고 대안적 틀을 마련한다.
자신과 환경에 대하여 구체적으로 이해한 결과를 가지고 문제에 대한 종합적이고 타당한 극본을 마련한다.
④ 문제에 관련된 감정, 생각이나 신념 그리고 행동을 인식. 수용하고 대안을 마련한다.
문제와 관련하여 내담자 자신이 총체적 경험을 인지적인 면, 정서적인 면, 행동적인 면으로 구분하여 탐색의 방향을 잡고 내담자를 안내한다.
⑤문제에 있어 자신과 대인, 환경간의 관련성을 인식, 수용하고 대안을 마련한다.
문제와 관련하여 자신에 대하여 다양하게 살펴보는 것과 동시에 내담자 자신과 타인, 자신을 둘러싼 경제적, 문화적, 사회적 여건들을 종합적으로 살펴보게 한다.
상담목표에 맞추어 상담자에게 요구되는 일들은 다음과 같다.
상담자는 배경들을 엮어 역동성과 가설적 소설을 써내려가면서 왜곡된 지각, 부적절한 감정, 생략되거나 간과된 삶의 영역들은 어떤 것들이 있는지 검증해 나갈 수 있다.
이를 위해 상담자는 여러 가지 단편적 정보를 연결시키는 작업을 시간을 내어 훈련해야 한다. 이를 위해 여러 가지 가설적 상담 이론들의 숙지가 우선 요구되고 한 내담자를 깊이 생각할 수 있는 여유로운 시간의 배정이 필요하다.
셋째, 청소년 상담의 종결기이다.
내담자는 여러 가지 행동으로 종결에 대한 신호를 보낸다. 개인적 일로 상담시간 결석하기, 상담으로의 소극적 개입, 원래의 문제 외의 생활에서 일어나는 다양한 일들에 대한 상의 등으로 상담의 계속적 진행을 저항하는 것처럼 보일 때 상담자는 이것이 단지 저항인지 아니면 종결에 대한 신호인지를 평가해야 한다.
내담자의 처음 문제가 해결되고 장래의 비슷한 문제에 직면하여 처리할 자신감이 생겼을 때 자연스럽게 종결되어야 한다. 그러나 자연스럽고 만족할 만한 종결이란 사실상 드물고 어려워서, 처음에 기대했던 해결 및 행동변화와 상담과정에서 도달한 한계와의 타협점에서 이루어진다고 볼 수 있다.
만남보다는 헤어짐이 우리들의 생활에서는 훨씬 어려운 주제이다. 생활에서의 이별은 그리 유쾌한 경험이 아니다.
청소년들이 지금까지 살아오는 동안 스스로 헤어짐을 선포한 경우는 거의 없었을 것이다. 부모님과 형제는 좋으나 싫으나 끝까지 함께 지내야 될 사람들이고, 학교 선생님과 친구들은 의지가 크게 작용하지 않아도 만났다가도 헤어진다. 청소년 내담자에게 상담자는 어른이고 선생님으로 자리 매겨지기 때문에 먼저 이별을 운운한다는 것은 더욱 어려운 일이다.
상담의 초기에 종결시기와 종결의 준거들에 대해 충분하게 이야기해 두어야 한다. 이 과정은 어떤 면에서는 상담자를 위해서 더욱 필요하다. 뿐만 아니라 종결과 관련 지어 생각할 때 상담 목표도 더 구체적으로 생각할 수 있게 된다.
상담은 계획된 헤어짐이 있는 과정이다. 내담자는 상담에서 문제를 규정하고, 이를 해결하기 위해 목표를 세우고, 목표를 성취하기 위해, 집중적으로 노력하고, 노력의 성과를 평가하여 그 과정을 결별하든 혹은 재개하든 한다.
- 참고 자료
대한가족계획협회, 청소년상담실 활동사례 제15, 2007
김영순(2009) / 상담의 이론과 실제, 청소년상담실
청소년복지론, 양서원. 홍봉선, 남미애 공역, 2008
김충기·강봉규(2010) / 현대상담이론과 실제, 교육과학사
『상담 심리학(3판)』. 박영사. 이장호(2006)

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