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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 정의

Ⅲ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 목적

Ⅳ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 실태
1. 미국
1) 남녀교육평등법(Women????s Educational Equity Act, 1974)
2) 과학기술기회균등법(Science and Engineering Equal Opportunities Act, 1980)
3) 여학생의 과학기술분야로의 진출을 촉진하기 위한 프로그램
2. 영국
1) 교육에서의 성평등 관련 법
2) GIST(Girls into Science and Technology) 프로그램
3) WISE(Women into Science and Engineering) 프로그램
3. 일본

Ⅴ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 사례
1. 교직원들에게 성희롱 예방교육 및 남녀차별금지 교육 실시
2. 학부모들에게 가정통신문을 활용한 홍보

Ⅵ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 실현방안
1. 양성 평등한 교육활동을 위한 교사의 기본 전략
2. 양성평등교육 실현을 위한 교육과정 구성
3. 양성 평등한 교과서와 교육자료 고르기

Ⅶ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 과제
1. 성평등 교육은 ‘운동’적 기반이 활발할 때, 교육실천도 제 자리를 찾을 수 있다
2. 참교육실천운동의 중심적 내용으로 성평등 교육을 위치지어야 한다
3. 참교육실천에 대한 교사운동의 지도력을 전교조의 집행기구에 의존하는 것은 문제이다
4. 성평등을 시혜나 혜택으로 간주하는 세력들에 대해 힘있는 비판을 전개해야 한다
5. 교사운동의 성평등 운동
6. 지역의 여성운동 및 청소년운동과 교류

참고문헌

본문내용

, 남녀학생 모두에게 지도력 개발의 기회를 제공한다.
셋째, 교과활동 중성별로 분리하여 팀이나 조를 짜는 것을 가능한 한 피한다.
넷째, 혼성학급에서 성별로 집단을 분리하여 수업을 하는 경우는 가급적 피한 다. 만일 성별 분리 수업을 하는 경우에는 가능한 한 후속활동으로 혼성집단 수업을 실시하여 남녀학생의 동등한 참여를 이끌어낸다.
다섯째, 교원 자신이 성 고정관념에 따른 기대를 갖고 언어를 사용하는지 또는 이에 따른 교수활동을 하고 있는지를 점검한다.
여섯째, 동료 교원을 비롯하여 학생들의 교육에 영향을 미치는 학부모 및 지역 인사들에게도 양성평등교육의 취지를 이해시키고 협력을 구한다.
2. 양성평등교육 실현을 위한 교육과정 구성
첫째, 학생들이 남성적임과 여성적임에 대한 성 고정 관념에서 벗어날 수 있게 만드는 교육내용을 강조한다.
둘째, 각 교과에 양성 평등적 시각의 필요성 및 중요성을 깨닫게 할 수 있는 내용을 적극 반영한다.
셋째, 교육과정의 내용 제시 방식을 양성 모두에게 친화적인 형태로 바꾼다.
넷째, 남성 친화적인 요소와 여성 친화적인 요소를 조합한 새로운 형태의 교과를 구성한다.
3. 양성 평등한 교과서와 교육자료 고르기
우리의 교육 현실에서 교과서가 가지는 교육적 영향력이 매우 크다. 따라서 남녀학생에게 평등한 교육을 하기 위해서는 양성 평등한 교과서 개발이 선결되어야 하며, 교원 스스로도 양성 평등한 교육 자료를 선정하고자 하는 노력을 게을리 해서는 안 된다.
Ⅶ. 양성평등교육(남녀평등교육)의 과제
1. 성평등 교육은 ‘운동’적 기반이 활발할 때, 교육실천도 제 자리를 찾을 수 있다
현실의 성평등 교육은 성교육에 비해서 아래로부터의 담론 형성이 훨씬 미약하며, 이 점에서 교사운동체인 전교조의 노력도 당위적인 확인에 그치는 듯 하다. 성교육 담론에 대해 성평등 교육 담론이 우세하지 못하고, 운동 주체의 문제의식보다는 일반 성인들의 문제인식이 더욱 힘을 발휘한다. 오히려 정부로부터, 또는 정치권으로부터 다가오는 노력이 더욱 구체적으로 느껴진다.
하지만, 아래로부터 요구가 없는 위로부터의 노력이란 그저 외형상 성과에 집착하거나, 시혜적인 자세로 그칠 가능성이 큰 만큼 그 실효성이 불안하기만 하다. 근대 사회혁명을 통해 공교육이 비로소 제 위치를 찾은 것처럼 성평등 교육도 민중적 힘에 근거하지 않을 때 외화내빈, 회칠한 무덤이 될 가능성이 높다. 성평등 운동이 없는 성평등 교육 또한 분명히 기대할 수 없는 것이다.
2. 참교육실천운동의 중심적 내용으로 성평등 교육을 위치지어야 한다
전교조 조합원에서 각 교과모임이나 기타 소모임에 활동하는 비율은 얼마나 될까? 근거는 없지만 체감정도는 지극히 약하다. 더구나 다양한 소모임들의 자기 주제에 대한 산만한 각개약진은 참실운동의 전략적 목표에 대한 집단적 공감대를 구축하기에는 너무도 힘든 조건이다.
때문에 참교육실천과 관련한 전국의 다양한 소모임간에 교육실천의 방향에 대한 전략적 공감이 서야 하며, 이에 대한 교사운동의 지도력이 요청된다. 이는 진보적 교사진영 내부의 이데올로기 투쟁이 될 것이다.
교육분과는 이에 대해 자치공동체 교육(민주시민교육), 생태주의 교육, 성평등 교육을 현 시기 참교육운동이 지향해야 할 3대 목표라고 생각하였다.
3. 참교육실천에 대한 교사운동의 지도력을 전교조의 집행기구에 의존하는 것은 문제이다
현 시기 전교조는 교육운동체로서 자기 위상보다는 교사운동체로서 위상을 기반으로 하고 있다. 교육운동체로서 위의 3대 목표를 지속적으로 추구하는 소규모 운동체들이 있을 때, 교사운동의 방향 또한 긍정적으로 나아갈 수 있다. 성평등 교육이 진정 이 땅의 인간해방운동의 중추적 역할을 감당할 수 있다고 판단했을 때, 이에 대해 삶을 걸고 결집하는 소집단들이 나와야 한다.
그런 소규모 연대도 결의하지 못할 때, 어찌 성평등 교육의 대중화를 기대할 수 있을 것인가?
4. 성평등을 시혜나 혜택으로 간주하는 세력들에 대해 힘있는 비판을 전개해야 한다
일반 시민들이 아닌 진보적 지식계층에서도 성평등의 문제를 단지 여성의 권한 증가, 복지 혜택의 확대 ― 정도의 시각에서 바라보는 경우가 많다. 사회가 발전했으니, 너희도 좀 더 누리겠다는 거지! ― 식의 시혜적 혜택으로 바라보는 관점은 근본적으로 비판되어야 한다. 성평등 교육은 과거 사회에 대한 반성과 개혁의 마인드를 전제로 진행하는 것이기에 그야말로 갈등과 혼란을 겸하면서 실천하는 것이지, 단지 시대가 발전했으니, 기존의 질서에 새로운 정책을 덧붙이는 형태로 접근하는 것과는 전혀 다른 의미인 것이다. 3, 4세 어린 아이들도 벌써 ‘여자가～’ 하는 식의 차별적 발언을 쓰는 감각이 생겨나는 것을 보면, 자신의 기득권을 포기하라는 성평등 교육의 요구는 지극히 갈등스런 의사소통의 과정이 될 것이다.
그러므로 성평등 교육은 그 실천과정에서 함께 하는 교사들과, 피교육자들과 갈등적 과정을 충분히 설계할 필요가 있다. 때문에 성평등 교육은 제도적(합법적)으로 진행되는 경우에도 ‘운동’적 뒷받침이 없을 때, 그 본질이 왜곡되거나, 그 성과가 오래 가지 못하고, 정체될 가능성이 크다.
5. 교사운동의 성평등 운동
참교육실천운동으로서 성평등 교육운동과 여성운동의 독자성을 분명히 바라보고, 그 추진 주체를 분화하는 가운데 서로 연대하고 소통하는 방식을 책임있게 정리해야 한다.
이로부터 남성 활동가들과 함께 할 수 있는 연대공간의 적극적 구상도 가능해질 것이다.
6. 지역의 여성운동 및 청소년운동과 교류
학교 내의 성차별적 질서를 지역사회의 중심 문제로 부각시키는 사례를 개발하고, 보편화해야 한다.
참고문헌
권용웅 / 실태 분석을 통한 효율적인 양성평등교육 정착 방안, 서울특별시교육청, 2003
손흥숙 / 양성평등교육정책 : 주변에서 주류로, 한국교육사회학회, 2004
이광숙 / 올바른 양성평등 교육의 방향 모색, 전라남도교육청, 2007
양경희 / 학교교육에서 양성평등교육의 방향 모색, 경상대학교, 2004
이영란 / 학교현장에서 양성평등교육을 위한 고찰, 원광대학교교육문제연구소, 2006
왕석순 / 교육과정 구성 및 운영에서의 양성평등교육 실현 방안, 강원도교육청, 2000

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