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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 긍정적 자아개념의 의미

Ⅲ. 긍정적 자아개념의 구조와 특성
1. 학문적 자아개념(Academic Self-concept)
2. 사회적 자아개념(Social Self-concept)
3. 정의적 자아개념(Personal Self-concept)
4. 신체적 자아개념(Physical Self-concept)

Ⅳ. 긍정적 자아개념의 영향요인

Ⅴ. 긍정적 자아개념의 형성과 발달

Ⅵ. 긍정적 자아개념의 확립프로그램
1. 계획하기
1) 우리가 고쳐할 단점들
2) 우리가 가지고 있는 장점들
2. 약속하기
3. 활동
1) 나의 이해
2) 나의 장단점

Ⅶ. 긍정적 자아개념의 증진프로그램
1. 인지적(認知的) Program
2. 정의적(情意的) Program
3. 그 외의 Program

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

. 인지적(認知的) Program
인지치료는 내담자(來談者)가 부적응적인 사고를 하는 것을 현실적인 사고로 바꾸도록 도와준다. 보통 우울증 치료에 관한 것으로 우울증은 낮은 자아존중감과 밀접하게 관련이 있다고 한다. Beck(1976)은 ‘우울이란 인지적 3박자에 의한 것으로 ① 부정적 자아개념 ② 생활경험의 부정적 해석 ③ 미래에 대한 허무적인 관점이다’고 했다.
인지적 행동치료, 개인발전 프로그램, 의사소통 기술훈련, 교류 분석 등이 이 유형에 속한다.
2. 정의적(情意的) Program
내담자와 치료자의 상호작용에 의하여 자아개념을 변화시키려는 프로그램으로서 내담자의 능력에 의존하며 정의적 본성을 통해서 자아개념을 향상시키는 프로그램이다.
내담자 중심치료(Rogers, 1956). 형태치료(Perls, 1971). 집단 감수성 훈련 등이 이러한 유형이다.
3. 그 외의 Program
환경적 변화, 물질적학문적 프로그램, 환경연구 등이 있는데 인지적정의적 프로그램의 특성을 모두 가졌거나 모두 갖지 않은 프로그램이다.
Ⅷ. 결론
인간은 타인을 필요로 하고 타인과의 관계를 필요로 한다. 타인과 관련해서 자기 자신의 존재를 확인하고자 하는 것은 인간관계를 이해하는데 있어 첫 단계이다(조성대, 김재득, 박은미, 2001). 질적으로 긍정적인 자기 존재와 타인과의 상호 작용 모두를 강조하는 상호의존성은 건전하고 자신감에 넘치는 긍정적인 자아개념으로부터 출발한다. 이러한 상호의존성은 긍정적인 인간관계 개발에 있어서 중요한 요소이다.
인간으로 하여금 사회적 행동을 하게 하는 대인 동기 중에 자기존중감의 동기가 있다. 자기존중감의 동기는 자기 자신을 가치 있는 존재로 여기고자 하는 욕구를 의미한다. 이러한 자기존중감은 긍정적인 자기 평가에 근거하며, 긍정적인 자기 평가는 다른 사람과의 관계 속에서 그들의 긍정적 반응을 통해 확인되고 향상되는 것이다(권석만, 1997).
자아존중감은 대인관계에 있어서의 태도에 영향을 준다. 자아존중감이 낮은 사람은 여러 가지 사회 상황에서 난처함과 불안함을 느끼며, 그 곤경을 피하기 위해서 무슨 짓이든지 하려고 한다. 그들은 자아존중감이 강한 사람들보다 타인의 인정을 더 필요로 하기 때문에 자기를 받아주고 사랑해 주는 사람을 더 좋아하는 경향이 있다. 그 결과 자아존중감이 낮은 사람은 더 쉽게 설득이 되며 순응하기 쉽다(Aronson, 1976: 최선희, 윤영식, 2000에서 재인용). 그러나 그런 사람들은 그들이 갈망하던 애정을 받아들이는데 있어서도 더 어려움을 겪는다. 그들은 그러한 자신을 싫어하면서도 자기의 부정적인 자아개념을 부정하듯이 타인이 여전히 자기를 잘 대우해 주기를 기대하는 것 같다(Jacobs, 1971).
Rosenberg(1965)는 자아존중감이 낮은 사람의 특징을 불안감이 높고 대인관계가 좋지 않고 고립되어 있으며, 특히 자신감이 결여되고 리더가 아니며 높은 이상을 가지고 있으나, 실패를 두려워하고 있다고 하고 반면에, 자아존중감이 높은 사람은 적극적으로 활동하고 환경을 탐색하며, 자기의 행동에 있어서 모험을 할 수가 있다고 하였다.
Reasoner(1982)도 자아존중감이 높은 사람은 자기 자신과 타인을 수용하며, 타인의 능력과 자신의 능력을 잘 인식한다고 하였다. 그리고 주위 환경이나 사회적 관계에서 안정감을 느끼며 소속감을 가질 뿐만 아니라, 문제에 대하여 자신감을 가지고 도전하여 성취감이 높다는 것이다. 반면에, 자아존중감이 낮은 사람은 실패를 두려워하여 모험을 하는 일이 적고, 타인에 대해 필요 없는 신경을 쓰며, 의존심이 많아 문제를 스스로 해결해 나가지 못한다고 하였다.
아동의 자아존중감 형성에는 타인과의 관계가 큰 비중을 차지한다고 한다. 아동기에 있어 중요한 타인은 부모, 가족 외에도 교사, 또래 등을 들 수 있는데, 박희자(1989: 한주희, 2000에서 재인용)는 주요 타인에 대한 인지자각과 자아개념과의 관계 연구에서 주요 타인의 인정에 대한 지각의 차이는 부모, 교사, 친구의 순으로 인정의 중요성을 밝히고 있다. 특히, 아동후기에 학교교육이 부각되면서 교사의 역할이나 교사-아동간의 상호작용이 자아존중감 형성에 기여하는 중요 변인이 되며 교사와 또래의 영향력이 점차 증대된다. Jackson(1968)은 학생들은 학교에서 어울려 생활하면서 태도를 배울 뿐만 아니라, 학생 상호간 또는 교사에 의하여 평가를 받고 이러한 평가를 통하여 학생들은 경쟁, 시기, 질투 등의 방법을 배우며 혹은 긍정적, 부정적 자아개념이 형성된다고 하였다. Staines(1958)는 학생이 지각한 교사 행동은 자아개념과 유의한 상관이 있다고 하였으며, Braun(1976)은 교사들이 아동의 자아존중감을 키우는데 관심을 가져야 한다고 했다. 또래집단 역시 아동의 자아존중감 형성에 영향을 미치며, 성장하는 아동은 그의 부모보다는 또래를 더욱 닮아간다(Coopersmith, 1967).
결국 높은 자아존중감은 높은 적응력을 의미한다. 자아개념은 대인관계를 통해 발달하므로 유지와 변화도 역시 대인관계를 통해 이루어진다(Gail E. Myers Michele Tolela Myers, 1995).
이상을 통해서 아동기의 자아존중감과 대인관계는 밀접한 관계가 있음을 알 수 있는데, 특히 학교에서 아동이 긍정적인 자아존중감을 형성하는데 기여하는 교사와 또래의 영향의 중요성을 인지할 때 효율적인 교사의 교육방법 및 태도가 필요하고, 또래와의 원만한 인간관계 형성을 위한 관심도 요구된다.
참고문헌
김요셉 - 긍정적 자아개념과 자기신뢰감이 청소년기 스트레스에 미치는 영향에 관한 연구, 중앙대학교, 2009
백정배 - 사이버 상담교실 설치ㆍ운영을 통한 긍정적 자아개념 신장, 전라북도교육청, 2005
이기영 - 독서치료를 통한 아동의 긍정적 자아개념 향상에 관한 연구, 한남대학교, 2005
이정희 - 유아기 긍정적 자아개념 및 자아존중감 형성에 관한 고찰, 목포과학대학, 2000
조연숙 - 유아무용 교육이 유아의 긍정적 자아개념에 미치는영향, 세종대학교, 2003
한증자 - 인정욕구 충족을 통한 학습부진아의 긍정적 자아개념 신장, 경기도교육청, 1994

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