[동작훈련]동작훈련(동작훈련교육)과 상지동작, 동작훈련(동작훈련교육)과 지각동작, 동작훈련(동작훈련교육)과 의복착탈의동작, 동작훈련(동작훈련교육)의 연구사례, 동작훈련(동작훈련교육)의 기대효과 분석

소개글

[동작훈련]동작훈련(동작훈련교육)과 상지동작, 동작훈련(동작훈련교육)과 지각동작, 동작훈련(동작훈련교육)과 의복착탈의동작, 동작훈련(동작훈련교육)의 연구사례, 동작훈련(동작훈련교육)의 기대효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 동작훈련(동작훈련교육)과 상지동작

Ⅲ. 동작훈련(동작훈련교육)과 지각동작

Ⅳ. 동작훈련(동작훈련교육)과 의복착탈의동작
1. 장갑 끼고 벗기
1) 장갑 구분하기
2) 벙어리장갑 끼고 벗기
2. 모자 쓰고 벗기
1) 모자 종류 구분하기
2) 운동모자 쓰고 벗기
3) 털모자 쓰고 벗기
3. 신발 신고 벗기
1) 부착물이 없는 신발 신고 벗기
2) 벨크로가 달린 신발 신고 벗기
3) 끈이 있는 신발 신고 벗기

Ⅴ. 동작훈련(동작훈련교육)의 연구사례

Ⅵ. 동작훈련(동작훈련교육)의 기대효과

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

신체는 명확하게 된 자기에 의해 안정할 수 있게 된다. 자기나 마음만, 또는 신체나 신체운동만을 다루는 것이 아니라 양쪽을 끄집어내어서 작용시키는 점에서 동작의 중요성을 발견할 수 있다. 成瀨(1969)는 이완에 관해서 몸의 긴장배제를 자기컨트롤해서 행하는 것으로 중요한 점은 이완이 단순한 긴장의 해소만이 아니라 스스로 자진하여 힘을 빼는 적극적인 의도적 행동으로서 받아들이는 것이라고 서술하고 있다. 사람이 자신도 모르게 긴장해서 힘이 들어 가버린 필요 없는 힘은 성가시고 귀찮아서 불안이나 불쾌감을 느끼게 된다. 그렇게 되면 이번에는 그것이 정신적인 스트레스가 되어 신체적으로도 부조를 호소하게 된다. 단 이완할 때도 의도적인 관여가 없으면 그 효과는 기대할 수 없다. 동작과 똑같이 의도적 관여가 중심적 역할을 다한다. 즉, 자신이 신체 상태에 주의를 기울여서 이완을 시도한다고 하는 일련의 과정을 밝는 것이 중요하게 된다. 이렇게 보면 심신의 조화를 얻는 것은 주위에 여유를 가지고 관계형성을 해나가면서 자기처럼 외계를 이해하는 것에 도움이 된다. 의도적 관여아래 주체적으로 움직이는 신체는 운동생리학적인 현상으로서 표현된 신체와는 다르기 때문에 여기서는 전자를 심리적 요인에 중점을 두고 몸이라고 부르는 것으로 한다. 이와 같은 관점에 근거 한 것이 임상동작법이다. Wylie(1967)는 인간은 자기의 신체적 특징이나 능력에 대해서 가치가 낮다고 지적하면 자존심(self-regard)은 부정적이고, 자신의 신체적 특징이나 능력에 대해 가치가 높다고 지각하면 자존심은 긍정적이라고 하였다. 또 이와 같은 신체적 특징이나 능력의 지각의 자존심이나 자기 개념에 미치는 영향은 문화적, 사회적 역할을 부여받는 청년기에 현저한 양상을 보이고 있다고 하였다.
따라서 위의 연구를 근거로 판단해보더라도 시각중복장애 아동은 일반아동에 비해 운동능력이 떨어지므로(Malpass,1963; Rarick, Widdop, Broadhead,1970; Kral,1972) 부적자아개념(negative self-concept)을 가질 수밖에 없다. 신체적 특성이나 능력의 지각에는 사회나 개인의 가치체계, 과거경험, 신체적 특징이나 능력의 수용 등의 변수가 영향을 준다고 생각한다.
그런데, 자기신체를 자기가 스스로 컨트롤함으로써 운동능력은 물론이고 행동의 변화가 일어난다는 연구보고가 최근에 이르러 많은 수를 점하고 있다.
Ⅵ. 동작훈련(동작훈련교육)의 기대효과
이 동작화 학습은 수학 문제를 풀 때, 우선적으로 직면하는 것이 문제의 의미를 파악하는 일이다. 문제에 따라서는 한 번 읽고 쉽게 이해할 수 있는 것도 있지만, 그렇지 못한 것도 적지 않다. 이럴 때 문제 장면을 재현해서 신체를 통해 이해시키는 것이 보다 효과적이다.
동작화하여 몸소 학습한 경험은 학습의 모델로 작용해서 사고 재생시에 중요한 역할을 하게 된다. 다만 동작화할 때 몸의 움직임에만 흥미가 쏠리지 않도록 주의한다.
Ⅶ. 결론
특수교육은 장애 학생들의 교육 기회의 양적 확대와 더불어 질적 향상에 노력하고 있으며, 집단 교수학습에서 개별화 학습으로 전환되고 있다. 따라서 개개 학생들의 ‘독특한 요구’를 존중하는 학생 중심 교육 과정의 편성과 운영이 무엇보다 중요한 과제라고 할 수 있다.
그 중에서도 일상생활 동작은 매일 접해야 하는 생활과 관련된 분야이므로, 장애로 인한 독립생활의 어려움을 극복하기 위해서는 매우 중요한 교육 활동이라 할 수 있다.
정안 학생들은 시각적 모방으로 일상생활 기술을 쉽게 학습할 수 있으나, 시각장애 학생은 그러한 학습이 어렵기 때문에 특별한 교수 방법이나 자료를 사용하여 지도하여야 한다. 시각장애 학생이 일상생활에 필요한 기술을 습득하지 못하면 다른 사람에게 의존할 수밖에 없는 생활을 해야 한다. 그러므로 일상생활 동작은 시각장애 학생들에게 장애 극복 의지를 갖게 하고 독립생활을 영위할 수 있게 하는 가장 기초적이고 필수적인 교육 과정이라 할 수 있다. 그러나 지금까지 우리나라의 일상생활 교육 활동은 실생활과 동떨어져 있었고, 이론에 치우친 점이 많았다. 따라서 실생활과 보다 밀접한 일상생활 동작 내용으로 치료교육 활동 교육과정을 구성해야 할 필요성이 있다.
선진국의 일상생활 동작에 관한 관심은 100여 년 전부터 시작되었다. 1891년에는 몸단장의 필요성에 관한 논문이 출판되었고, 그 후 30여 년이 지난 1924년에 다시 일상생활 기술에 관한 필요성이 강조되었으며, 1960년대 초에는 일상생활 훈련 교육과정이 시각장애 교육 과정에 포함되었다. 이러한 일상생활 동작은 1990년대에 들어오면서 시각장애 학생이 독립적으로 생활하는데 필요한 기술을 폭넓게 선정하여 교육과정을 구체화하였고, 시각장애뿐만 아니라 중복 시각장애 학생, 저시력 학생, 취학전 학생의 요구를 충족시킬 수 있는 자료를 개발하고 있으며, 시각장애 확대 교육과정(expaned core curriculum for visually impaired students)에 포함시킴으로써 시각장애 학교는 물론 일반 학교에서 통합 교육을 받는 학생들에게도 가르칠 수 있도록 하고 있다. 그리고 현재 일상생활 동작은 특정 교사가 가르치는 것이 아니라 담임교사, 부모, 가정교사, 보육사 등 많은 관련자들이 참가한 광역 교육과정으로 운영되고 있다. 일상생활 동작은 장애로 인하여 발생하는 의존성을 최소화함으로써 생산적이고 독립적인 삶을 영위하며, 올바른 사회적 기능을 통하여 사회에 통합할 수 있도록 도와주는 것이다.
참고문헌
◎ 곽승철, 이완 동작 훈련에 의한 중복장애아의 발달에 미치는 효과, 공주대학교특수교육연구소, 1994
◎ 김미영, 동작훈련이 뇌성마비아의 보행동작과 보행인자에 미치는 효과, 공주대학교, 2002
◎ 김순분, 지체부자유자의 의복구성을 위한 착탈의 동작연구, 계명대학교, 1992
◎ 김해정, 상지동작 훈련프로그램이 정신지체아의 소근육 운동능력에 미치는 효과, 공주대학교, 2007
◎ 오군석, 동작훈련에 있어서의 팔들기동작 컨트롤법의 계측모델, 한국전기전자재료학회, 2005
◎ 허종분, 지각 훈련을 통한 기초 학습지도, 경상남도교육청, 1991

키워드

동작훈련,   동작훈련교육,   훈련교육,   상지동작,   지각동작