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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지론의 정의

Ⅲ. 인지론의 발달

Ⅳ. 인지론과 초인지
1. 인지의 지식
1) 개인의 자기 생각에 대한 지식과 의식
2) 언제 어디서 습득한 지식을 사용할 것인가에 대한 지식
2. 인지의 조정
1) 초인지 전략과 인지 전략 사이의 차이점
2) 이해의 검사 comprehension monitoring

Ⅴ. 인지론과 피아제(Piaget) 이론
1. 감각운동기
2. 전조작사고기
1) 전개념사고기
2) 통찰적사고기
3. 구체적조작기
4. 형식적조작기

Ⅵ. 인지론과 촘스키(Chomsky) 이론

Ⅶ. 인지론과 초인지 사례
1. 교실 상황
1) 어떻게 배울 것인가 학습 기술
2) 학습자의 차이
3) 문제 해결의 교육
4) Relationships to Other Perspectives(다른 관점과의 관계)
2. 교실 계획의 개발
1) step 1
2) step 2
3. 교실의 예
1) 주제
2) 주제의 조직

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

전략적 이행을 유도하는 자극 특성이라 부르는 것이다. 또한 흥미로운 점은 Vygotsky의 문화적이고 역사적인 이론은 주의의 자동 조절과 의식적인 인식 그리고 학기에서 사고 과정의 지배에 이야기되어졌다.
앞선 이론과 연구는 일반적으로 움직임들의 관점에서 문제 해결을 개념화하거나 주어진 상태들에 변화는 해결책을 연구하는 것을 요구하였다. 가네의 학습 상황은 탐색과 관련되는 준거의 적용과 같은 문제 해결로 표현되었다. 현재 발달은 인식력이 있는 이론에서 문제를 푸는 과정 동안에 학습자의 내부 보조 과정을 설명한다. 이 관점(특히 문제의 개인의 개념화에 강조)은, 문제 조직과 형태 심리학자들에 의한 이해의 문제를 처리한다.
2. 교실 계획의 개발
1) step 1
의미심장한 문제를 선택하거나 발생시키시오.
1.1 어떤 실재적인 세계 상황이 풀어진 문제를 위해 기초의 역할을 할 수 있는가?
1.2 domain에서 폭넓은 작전이나 원칙을 반영할 수 있는가?
1.3 학생들이 문제를 건설할 수 있는 대안적인 상황이 있는가?
2) step 2
대안적인 전략에 교실 토론의 초점을 맞추시오.
2.1 어떤 문제가 하나의 소집단과 팀에 의해서 풀어질 수 있는가?
2.2 그들의 전략을 추진하는 것에 어떤 조작들 또는 다른 재료가 학생들을 도울 수 있는가?
2.3 훈련은 다른 사람의 근본적인 이유를 듣고 그들의 일에 관계를 제공하는 것은 학생들을 다시 초점에 맞추는 것을 요구하는가?
3. 교실의 예
1) 주제
가장 상위학년의 수학에서 더하기와 빼기
2) 주제의 조직
문제는 다음의 형들에 의하여 조직된다: 더하기, 나누기, 부분-부분-전체, 비교
“더하기” 문제의 예: Connie는 대리석을 5개 갖고 있습니다. 전부 다 합하여 13개를 만들려면 대리석이 몇 개 더 필요합니까?
“비교” 문제의 예: Jim은 대리석을 5개 갖고 있습니다. Connie는 Jim보다 8개 더 가지고 있습니다. Connie가 가지고 있는 대리석은 몇 개 입니까?
교육과정은 “하는” 수학을 배우는 아동의 예이다. 학교에서 처음 며칠 시작하면, 아동은 언어 문제를 풀고 묻고 교사는 구성한다. 후에 아동들은 또한 구성하고 그들 자신의 문제를 푼다.
경쟁의 문제는 아동들이 관련된 다른 활동에서 파생된다. 예를 들어, 책이나 저자에 토의할 때, 아동들은 저자의 나이 또는 책이 올해 쓰여졌는가, 책이 아이보다 얼마나 많이 오래 되었는가 등에 대해서 토의한다.
교육과정에서 핵심적인 초점은 아동들이 문제를 푸는 방법의 다양한 전략이다. 아동들은 동료나 교사에 의해 쓰여진 문제해결과 같이 수학에서 약속되어진 것을 기대한다. 그들은 또한 그들의 일에서 지속하는 것과 문제를 해결하는 방법을 보고하는 것을 기대한다. 이에 더하여, 그들은 누군가의 그 밖의 접근 또는 그들에게 특별한 문제의 어려움과 함께 그들 자신의 생각을 비교하여 그것을 그들의 생각을 반영하는 것을 기대한다(fennema et al., 1993, p. 565). 마지막으로 그들은 다른 사람의 해결을 듣고 다른 해결을 존중하는 것을 기대한다. 교사는 복합적인 해결 전략의 이용과 아동에게 가장 접근적인 전략의 사용의 중요성의 강조를 격려한다(p.578)
아동들은 종종 소그룹에서 활동하고, 그들은 또한 전체 수업 학기의 부분과 그들의 과제에서 교사에 의해 존재하고 토의한다. 교실 토의에서, 교사는 종종 제일 분별력이 없는 학생을 호출하여 문제 푸는 선택적인 방법에서 사고의 더 분별있는 전략과 함께 그들을 도전하게 한다. 예를 들어 “3을 만드는데 얼마나 많은 방법이 있는가?” 하는 질문의 답으로 6-3 과 1+1+1 에서 3+3+3-3-3 와 같은 열의 전략이 있다.
Ⅷ. 결론
인지란 일반적으로 사고의 능력을 의미하는데 넓은 의미로는 사고 외에 지각, 기억, 지능, 언어 등을 포함하는 정신과정으로 보기도 한다. 따라서 인지발달이란 다양한 인지기능의 복합적인 발달과정으로 볼 수 있다. 여기에는 지식, 의식, 지능, 사고, 상상력, 창의력, 계획과 책략의 산출, 추리, 추론, 문제해결 개념화, 유목화와 관계 짓기, 상징화 등과 같은 고등정신가정에 속하는 모든 심리적 실체들이 포함된다고 할 수 있다. 따라서 인지이론에는 인간의 지적인 능력뿐 아니라 인간의 사고, 태도 동기 등의 비지적 능력의 발달에 관한 인지발달이론과 클라이언트의 성격발달을 위해 왜곡된 인지구조를 변화시키고 새로운 인지구조로 재구조화하여 문제해결에 적용하도록 돕는 인지치료 이론이 포함된다.
인지 이론에서는 인간을 매우 주관적인 존재로 규정하고 있다. 즉, 이 세상에는 객관적 현실이란 존재하지 않으며, 각 개인이 나름대로 의미를 부여한 주관적 현실만이 존재한다고 본다. 인지 이론에 의하면 객관적 ? 외적 현실은 개인의 독특한 방식에 따라 구성되어 모든 사람에게 획일적이고 표준화된 영향을 미치지는 못하므로 개인의 행동이나 사고를 이해하기위해서는 그 개인의 주관적 현실을 이해하여야 한다.
인지 이론의 인간관은 무의식을 강조한 정신분석 이론에 비해 긍정적이고 환경에 인간이 능동적으로 적응한다는 측면에서 인간의 성장의 가능성을 시사하고 있다. 무의식에 초점을 두고 인간을 다분히 충동적인 존재로 보는 정신역동 이론과 달리 인지 이론에서는 인간의 의식계에 초점을 두고 인간을 사고하는 합리적인 존재로 인식한다. 또한 정신역동 이론에서는 인간과 환경과의 관계를 무의식 속성을 가진 인간이 환경에 어떻게 대처해 나가는지에 중심을 두지만 인지이론에서는 환경적 원인들이 인간에 의해서 어떻게 지각되고 인식되느냐에 더 크게 중점을 두고 있다.
참고문헌
* 김금주(1988), 학습 이론과 유아교육 : S-R 이론과 인지론, 강릉원주대학교
* 김신(2011), 도덕사고의 일차 및 이차 논의 : 윤화영 교수의 \"인지론\", 한국분석철학회
* 문정민(2004), 인지론에 의한 공간체험 규명에 관한 연구, 조선대학교
* 윤화영(2012), 존 맥키의 인지론과 사이먼 블랙번의 인지론, 한국분석철학회
* 윤희녕(1985)인지론과 외국어 습득, 한국외국어대학교
* 조정수 외 1명(1990), 인지론을 기초로 한 CAI설계·개발, 한국정보과학회

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