사회성의 발달(사회성발달) 변화, 사회성의 발달(사회성발달)과 사회적 행동, 사회정서발달, 사회성의 발달(사회성발달)과 정신지체아동사회성, 지제부자유아동대인관계, 사회성의 발달과 놀이지도, 연극활동 사례

소개글

사회성의 발달(사회성발달) 변화, 사회성의 발달(사회성발달)과 사회적 행동, 사회정서발달, 사회성의 발달(사회성발달)과 정신지체아동사회성, 지제부자유아동대인관계, 사회성의 발달과 놀이지도, 연극활동 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회성의 발달(사회성발달)의 변화

Ⅲ. 사회성의 발달(사회성발달)과 사회적 행동
1. 바람직한 사회적 행동 발달
2. 바람직하지 못한 사회적 행동의 감소
3. 연극놀이활동 자료의 교육적 의의

Ⅳ. 사회성의 발달(사회성발달)과 사회정서발달
1. 정갑순(1980)
2. Katz & Zigler(1976)
3. Perry & Bussey(1984)
4. Wolff & Chess(1964), Hutt & Ounsted(1966)
5. Bower & Lambet(1971)

Ⅴ. 사회성의 발달(사회성발달)과 정신지체아동사회성

Ⅵ. 사회성의 발달(사회성발달)과 지제부자유아동대인관계

Ⅶ. 사회성의 발달(사회성발달)과 놀이지도
1. Frobel(1912)
2. 마일운(1976)
3. Hurlock(1978)
4. Millar(1979), Groos(1976), Sutton(1979)
5. 황순자(1974)
6. Buhler(1966)
7. 조영진, 김도환(1975)
8. 최영하(1984)
9. 여광응(1979), 최혜라(1979)
10. Holland(1987)
11. Smith(1968)
12. 놀이연구회 놂(1994)
13. 이태영, 김정권(1982)
14. Crain(1983)
15. Farjardo와 McGourty(1983)

Ⅷ. 사회성의 발달(사회성발달)과 연극활동 사례
1. 연구 대상 및 기간
2. 평가 도구 및 검증방법
1) 평가도구
2) 검증 방법
3. 연극놀이활동 지도안 구안
1) 연극놀이활동 지도안 기본 구조
2) 연극놀이활동 구성 요소
3) 연극놀이활동 주제

참고문헌

본문내용

피하고 주로 전체활동으로 구성한다.
○ 주요활동
모든 활동에서 필요한 규칙이나 질서를 정한다. 또한 게임의 구조, 과제를 해결하는 구조, 역할 속으로 들어가는 구조, 이야기를 만드는 구조 등 연극놀이의 형식을 정한다. 활동에서 요구되는 공간 배치, 자리 배치, 역할 분담 등을 구분하는 것이다
○ 마치기
마치기는 본 차시의 활동과 감정을 정리하는 단계이다. 참가자 학생들은 교사의 도움을 받아 개별적인 감정이나 느낌을 발표한다.
2) 연극놀이활동 구성 요소
연극놀이활동은 크게 세 부분으로 구성하였고, 몸과 목소리의 표현을 돕는 여러 가지 연극게임, 즉흥과 극화, 연극만들기 과정과 공연발표가 그것이다. 특별히 장애학생에 대한 이해와 사회적인 관계 향상을 고려한 활동은 다음과 같다.
○ 감각놀이
하나의 감각을 제한시킬 때의 불편함을 느껴보고, 제한된 감각을 가진 상대방을 인도하는 경험을 하게 한다.
○ 인형극
평상시에 거의 말이 없는 영희가 인형을 통해서라면 편안하게 자기 말을 할 수 있지 않을까 기대해 보았다.
○ 벌렁나라와 지베리쉬
장애학생들 대부분이 불명확한 발음을 구사하기 때문에, 처음 만나는 사람과 원활한 소통을 하기 힘들며 일반학생들의 놀림을 받기도 한다. 제한적인 언어와 원초적인 소리를 이용하는 이 연극놀이를 통해 장애학생들이 편안하게 소통하게 하고, 일반학생들이 제한적인 언어를 사용해볼 기회를 갖게 한다.
○ 소외와 환영
그룹에서 소외 받고 환영받는 느낌을 간접적으로 체험하고 자신의 삶과 연관시킬 수 있게 한다.
3) 연극놀이활동 주제
연극놀이활동은 매차시마다 독립된 목적을 가지고 협동작업 위주로 16차시로 이루어질 것이다.
연극놀이 프로그램은 16차시로 매차시마다 독립된 목적을 가지고 협동작업 위주로 이루어졌다. 본교 계발활동 시간과 특기적성교육 시간을 이용하였다.
(1) 교사진
연극놀이 직무 연수를 받아 지도하였고, 보조 교사는 장애학생들을 대상으로 한 연극놀이활동 수업과 연극 만들기의 경험이 있는 ‘사다리 연극놀이 연구소 연구원’ 인 2명의 도움을 받으면서 실시하였다.
(2) 연극놀이활동시 운영상 유의점
학생들의 특성에 알맞은 활동을 하기 위해 다음 세 가지를 고려하였다.
첫째. 활동단계의 세분화
기초적인 활동으로 시작하여 더 복잡한 활동을 수행할 수 있도록 활동의 단계를 더욱 세분화하였다. 특수교육에서는 복잡한 기술을 수행하기 전에 필요한 기술을 습득하는 선수기술의 수행이 필요한데 연극놀이 프로그램을 구성하고 진행하는데 있어서도 학생들의 개별적인 특성과 목표 등을 고려하여 적절한 선수활동의 교수가 필요하리라 생각된다. 신문지를 이용한 활동을 보면, 첫 단계는 신문지를 바닥에 깔아 놓고 발고 건너도록 하는 단순한 활동에서 시작하여 신문지를 찢고 구기는 소근육 활동으로, 다음은 신문지를 접거나 찢어 머리띠, 배, 또는 모자 등 놀이자가 원하는 것을 만들어 보는 창의적인 활동의 매개체로 연결되도록 하였다.
둘째. 다감각적 소재의 적극적 활용
집중력이 짧고 이해력이 부족한 장애학생들의 경우 수업의 소재를 다양하게 활용하는 것이 학생들의 흥미를 유발하고 수업내용의 이해를 도울 수 있다. 프로그램에서는 주로 이야기의 내용을 설명하기 위해 그림을 주로 사용하였는데, 그림의 사용은 장애 학생에게 이야기를 듣는 것과 동시에 눈으로 내용을 파악하도록 하여 이야기를 이해하는데 도움을 주었다. 특히, 감각활동 프로그램에서는 직접 물건을 만져보고 그 소리를 들어보도록 하는 활동으로 돌, 흙, 단추, 콩 등 여러 가지 다른 물건을 가져와 학생들이 소리를 듣고 또 손으로 만져 확인 할 수 있도록 하였다. 또한 활동의 소재가 되는 꿀을 직접 가져와 학생들이 직접 맛을 보거나 손으로 만져 그 특성을 직접적으로 체험하도록 하였다.
셋째. 적절한 예시의 사용
학생들의 이해를 돕기 위해 적절한 예시를 사용해야하고 예시의 배열 또한 고려해야 한다. 보통은 다양한 예시를 주어 학생들로 하여금 여러 각도의 활동을 유도하는 것이 일반적이나 장애의 정도와 특성에 따라 가장 단순하고 확실한 하나의 예시를 제시하는 것이 학생들에게 혼란을 주지 않을 때도 있다. 프로그램에서는 주로 교사가 활동의 내용을 설명한 후 활동의 시범을 보이도록 하였다. 활동의 내용이 복잡할 경우 그 내용을 세분화하여 설명과 시범이 번갈아 나오도록 하는 방법도 사용하였다.
(3) 연극놀이활동 교수-학습 시 원칙
다음과 같은 몇 가지 주요 원칙을 정하여 연극놀이활동을 실시하였다.
첫째. 연극놀이 활동의 주요 목적은 참가자 그룹의 사회적인 관계 개선으로 한다. 자신감을 가지고 자신의 생각과 느낌을 표현할 수 있게 하며, 공동체에 기여함으로써 유대감과 성취감을 느끼게 한다.
둘째. 중학교 특수학급에 입급된 학생들의 능력과 흥미 정도를 우선적으로 반영하여 구성하되, 장애학생을 포함한 모두가 즐길 수 있는 연극놀이가 무엇인가 계속적으로 찾아나간다. 또한 장애의 어려움을 겪어볼 수 있는 내용과 사회적인 관계를 소재로 다루는 연극놀이를 적절하게 배치한다.
셋째. 개별작업과 조별작업, 전체 참여 활동을 골고루 배치하여 여러 형태의 사회 활동을 경험하게 한다.
넷째. 모든 참가자에게 똑같은 규칙을 적용하고 발표 기회를 제공한다.
다섯째. 장애학생은 모든 프로그램에 반드시 자기 수준에서 참여하게 한다. 장애학생이 놀이의 규칙이나 방법을 이해하지 못했을 경우 교사가 개별적으로 보충 설명해주고, 개별발표를 꺼릴 경우 옆에서 함께 해줌으로써 발표를 돕는다.
참고문헌
▷ 권나현(2008), 초등학생이 지각한 부모의 양육태도가 사회성 발달에 미치는 영향, 관동대학교
▷ 김춘란(2001), 집단놀이가 아동의 사회성 발달에 미치는 영향, 전북대학교
▷ 김수연(2002), 통합적 동작 활동이 유아의 신체 발달 및 사회성 발달에 미치는 영향, 계명대학교
▷ 신희정(2000), 사회성 발달 프로그램이 초등학교 학생의 사회성에 미치는 효과, 아주대학교
▷ 이진숙(2005), 아동의 기질·가정환경·정서지능 및 사회성 발달에 관한 연구, 인하대학교
▷ 정명숙(2009), 가족구조가 아동의 인성 발달과 사회성 발달에 미치는 영향, 백석대학교

키워드

사회성의 발달,   사회성발달,   사회성,   사회적 행동,   사회정서발달