[특수아동교육] 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 이해 - ADHD 개요, 증상 및 행동 특성, ADHD 전개과정과 행동특성, ADHD 진단, ADHD 치료, 부모와 교사의 역할

소개글

[특수아동교육] 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 이해 - ADHD 개요, 증상 및 행동 특성, ADHD 전개과정과 행동특성, ADHD 진단, ADHD 치료, 부모와 교사의 역할 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

Ⅰ. ADHD 개요
1. 주의력 결핍 과잉행동 장애(ADHD)란?
2. ADHD는 왜 생기는가?
3. ADHD와 함께 발생하는 질환은? (동반질환 : Comorbid Disorders)

Ⅱ. 증상 및 행동 특성
1. 과잉행동 (Hyperactivity)
2. 주의력 결핍 (Inattention)
3. 충동성
4. 공격성
5. 교우관계에서의 어려움
6. 기타 문제들

Ⅲ. ADHD 전개과정과 행동특성
1. 유아기
2. 학령전기(3세- 5세)
3. 학령기(초등학교 시기)
4. 청소년기
5. 성인기

Ⅳ. ADHD 진단

Ⅴ. ADHD 치료
1. 가장 근본적인 약물치료법
2. 비약물치료
3. 장기적 치료와 예후

Ⅵ. 부모와 교사의 역할
1. 부모의 역할
2. 교사의 역할

참고문헌

본문내용

사업가와 같은 자세를 취한다.
2. 교사의 역할
가. ADHD 아동에 대해 교사가 반드시 알고 있어야 할 사전지식
- ADHD 아동은 또래보다 정서적으로 미성숙하다.
- 이러한 미성숙 혹은 부적절한 행동은 심리적이기보다는 신경학적 원인에 기인한다.
- 과제/지시를 정확하게 잘하기 위해서는 또래보다 시간이 더 오래 걸린다.
- 원인결과 관계를 이해하는데 시간이 더 오래 걸린다.
- 순서, 절차상의 혼돈과 신경학적 미성숙으로 인해 모든 것을 잘하기 위해서는 남들보다 시간이 더 오래 걸린다.
- 어떤 것은 잘하고 어떤 것은 못하는 것은 의도적이 아니다.
- 또래 아이들과 모든 것을 똑같이 적용시키는 것은 공정한 것이 아니다.
- 완벽을 기대해서는 안 된다.
- 제자에 대한 이해와 배려를 바탕으로 한 대화가 가장 중요하다.
나. 학급 내에서 ADHD 아동의 관리
일단 ADHD 아동이 진단을 받고 치료를 수행하는 과정 속에서도 교사는 학급 내에서 ADHD 아동이 좀 더 잘 적응하고 공부할 수 있도록 도움을 주어야 한다. 구체적인 방법으로 ADHD 아동에 대한 정확한 이해, 선택적 관심/무시, 수준에 맞는 과제 지시, 인지적 자기평가 등을 활용할 수 있다.
--ADHD 아동에 대하여 정확히 이해
--선택적 관심(긍정적 보상) 및 선택적 무시를 사용한 행동 변화 유도
--수준에 맞는 과제 지시
--'인지적 자기평가'를 통한 변화 유도
다. ADHD 아동을 위한 교실 프로그램
--1) 휴식시간에 부가적 약속을 정한다.
--2) 짧게 여러 번 수행할 수 있도록 과제를 나누어준다.
--3) 수업은 지루하지 않도록 한다.
--4) 행동과 규칙을 구체적으로 약속하고 그 보상에 일관성을 유지한다.
--5) 짝으로 차분한 아이를 앉힌다.
--6) 원을 만들어 앉기보다는 일렬로 자리를 배열한다.
--7) ADHD 아동이 주의가 산만해질 수 있는 환경적 요소를 제거한다.
--8) ADHD 아동이 일상의 환경변화에 적응할 수 있도록 훈련을 시킨다.
--9) ADHD 아동에게는 가능한 많은 격려와 칭찬, 애정을 베푼다.
--10) 소집단으로 학습과 대인관계의 기회를 제공한다.
--11) 움직임의 기회를 제공한다.
--12) 노력, 인내와 바람직한 행동에 대하여 보상해 준다.
--13) ADHD 아동에게 노력에 대한 보상으로써 과제가 없는 휴식시간을 가질 수 있도록 과제와 휴식간의 예측 가능한 간격을 정한다.
--14) 교사와 학생간의 접촉을 꾸준히 자주 갖도록 한다.
--15) ADHD 학생의 엉망인 글씨가 아동의 노력이 부족하기 때문이라고 판단하지 않는다.
--16) '순교자'가 되지 않는다.
--17) ADHD 학생에게 분명하고 정확하며 딱 들어맞는 지시를 사용한다.
--18) 지시는 아이가 산만하지 않을 때, 분명하고 단순하게 한 번에 한 가지씩 한다.
--19) ADHD 학생에게 멈추라는 지시(예; 복도에서 뛰어다니지 마라)보다는 시작한다는 지시(예; 복도에서 천천히 걸어라)를 사용한다.
--20) ADHD 학생과 분명하게 대화한다.
--21) 규칙을 분명하고 일관되게 지키도록 하여 자연스럽게 학습이 되게 한다.
--22) 부모와 교사가 의견을 주고받을 수 있는 '가정노트'를 사용한다.
참고문헌
캐롤 도우디 저, 주의력 결핍 과잉행동장애, 파라다이스복지재단 2004
크리스토퍼 그린, 킷 취 저, ADHD의 이해, 민지사 2009
쩌우쩌원, 왕이 저, ADHD 이해하고 치유하기, 북피아 2010
이상봉, 방명애 외 저, 정서 및 행동장애, 학지사 2010
Sandra F. Rief 저, ADHD 아동의 이해와 교육, 교육과학사 2011
박형배 저, ADHD 학생을 돕기 위한 교사와 부모의 역할, GTI코리아 2008
손명희, 박세정 외 저, 인간행동과 사회환경, 창지사 2009
* ADHD 아동의 행동특성에 따른 교사용 지침
증상
행동특성
대응방안
과잉
행동
- 손발을 꼼지락 거린다
- 자리에 가만 앉아 있지 못하고 임의로 돌아다님
- 마구 뛰어 다니는 등 과도한
행동을 선호
- 쓰기, 미술 등 세밀한 동작을
요구하는 과제 수행 곤란
- 마주보는 원형보다는 직선형 좌석 배치
- 선생님과 가까운 앞 자리에 자리 배치
- 창가나 문 옆 등 주의력이 분산될 수 있는 곳으로부터 멀게 앉히기
- 모범생 자리에 가깝게 앉히기
- 또래와 긍정적인 교류를 위한 학습
테이블
- 조용하고 정돈되어 자극이 적은 환경 조성
- 교실 내에서 돌아다니다 앉을 수 있는 빈 의자 마련
- 미세근육 활용할 수 있는 컴퓨터실 활용
충동
성
- 반응을 억제하지 못함
- 놀이 및 학습 상황에서 자기 차례를 기다리지 못함
- 다른 사람들의 대화 및 놀이에
끼어듬
- 감정적 폭발, 사실이 아닌 감정에 기반한 반응
- 시험 등 계획이 필요한 활동 수행능력 저하
- 바람직한 행동에 대해 보상 체계를 활용하고, 행동 발달상황을 도표화하여 관리
- 교실 내에서 바람직한 행동과 해서는 안 되는 행동을 종이에 적어서 걸어 놓고, 각각의 행동에 대한 보상책도 명시
주의
력
결핍
- 불필요한 자극을 스스로 걸러내지 못함
- 환경이 바뀌면 변화에 대해 과다하게 반응
- 뭔가 자극을 경험할 때 행동 수행이 억제됨 (주의력 부족)
- 충분한 자극을 느끼지 못할 때는 뭔가 자극적인 것을 찾아나섬
- 교실 내에서 다양한 활동을 할 수 있도록 이동성이 높은 집기를 사용하여 공간 확보- 그룹 단위, 학급 단위로 활용할 수 있는 별도의 교실 확보v Overhead Projector 활용
- 음악이나 녹음된 강의 등을 들을 수 있는 들을 수 있는 듣기방 (Listening Room) 활용
생활
조직
의
결핍
- 물건을 엉뚱한 곳에 두거나 잘 잃어버림
- 여러 부분으로 구성된 물건을 잘 다루지 못함
- 책상이 어지러움
- 주어진 시간 안에 과제를 끝내지 못함
- 과제 중간의 휴식 시간을 과도하게 사용함
- 필적이 알아볼 수 없고 해괴함
- 학생 개인의 우편함 마련
- 공책, 교재, 기타 개인 교구를 보관할 수 있는 색깔로 구별된 수납함 활용
- 누구나 볼 수 있는 시계 비치
- 컴퓨터실 활용

키워드

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