[교육 사회학] 학교에 대한 사회학적 연구의 확대와 교육내용에 대한 연구의 동향

소개글

[교육 사회학] 학교에 대한 사회학적 연구의 확대와 교육내용에 대한 연구의 동향 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교에 대한 사회학적 연구의 확대
　1) 초기의 교육사회학
　2) 2차 대전 이후
　3) 이론적 동향

2. 교육내용에 관한 연구의 등장
　1) 신교육사회학의 출현
　2) 신교육사회학의 연구주제
　3) 신교육사회학의 약점

참고문헌

본문내용

지만 하나의 지식으로 자리잡기 위해서는 엄격한 학문적 검증을 필요로 하며, 특정집단의 이익과 무관하게 모든 학생이 배울만한 가치가 있는 보편적 지식도 있다는 점을 간과하고 있다. 또한 지식의 가치가 사람에 따라 혹은 시대에 따라 달라지는 상대적이고 주관적인 것이라면 자신들의 주장 역시 보편적 지식으로 인정받을 수 없는 모순에 빠지게 된다.
둘째, 신교육사회학자들은 교사와 학생의 상호작용에 관한 분석에서 교사들이 사회경제적 요인에 따라 학생들을 분류하고 서로 다른 기대를 함으로써 학업성취의 격차를 만들어낸다고 주장한다. 그라나 학생들에 대한 교사의 분류와 범주화, 그리고 그에 따른 기대의 차이가 학생들의 학업성취와 장래 진로에 전적으로 영향을 마친다고 보기는 어렵다는 점이다. 학생들은 교사의 기대에 수동적으로 반응하기만 하는 존재는 아니며, 그들 나름대로의 대응전략과 방법을 통해 학교생활을 영위해 나간다.
셋째, 학교 내부 문제에 초점을 둠으로써 학교 및 교사와 학생을 둘러싸고 있는 사회구조적 요인들을 경시하는 경향이 있다. 즉 지나치게 미시적 접근에 치중하여 거시적인 관점을 소홀히 취급할 가능성이 있다. 그라나 번스타인 CBernstein) 같은 학자는 거시적 접근과 미시적 접근을 자신의 이론적 모형에서 통합하려고 한다는 점에서 높이 평가받고 있다.
1. 뒤르캠은 교육사회학이 하나의 ‘과학’으로서 성립할 수 있는 학문적 기초를 제공한 학자이다.
2. 가능이론과 갈등이론은 학문적으로 서로 상반된 견해를 지니고 있지만 교육과 사회의 관계를 거시적，구조적으로 분석하려 한다는 것과 수동적 연간관을 전제로 한다는 점에 있어서는 공통적이다.
3. 가능이론에 대한 비판으로 미국에서는 갈등이론이， 영국에서는 신교육사회학이 등장하게 된다.
4. 신교육사회학의 연구주제는 학교 교육과정과 교사-학생의 상호작용이다. 이들은 지식사회학과 해석적 연구들을 토대로 학교의 내적 과정을 분석하려 하였다.
5. 신교육사회학의 성립과 발전에 기여한 학자는 영과 번스타인이다. 영은 지식사회학의 입장에서 학교교육과정을 분석하였으며, 번스타인은 사회언어학적 시각에서 사회계층과 어법을 연구하였다.
참고문헌
김신일 저, 교육사회학, 교육과학사 2009
김병욱 저, 교육사회학, 학지사 2012
김종두 저, 교육사회학, 교육과학사 2013
주동범, 김정희 외 저, 교육사회학, 동문사 2013
허은주, 유현정 외 저, 현대 교육사회학, 양서원 2011

키워드

학교에 대한 사회학적 연구,   초기의 교육사회학,   2차 대전 이후,   이론적 동향,   교육내용,   신교육사회학의 출현,   신교육사회학의 연구주제,   신교육사회학의 약점