쓰기 학습장애아의 개요와 쓰기 학습장애아의 쓰기 지도

소개글

쓰기 학습장애아의 개요와 쓰기 학습장애아의 쓰기 지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애, 쓰기 학습장애의 개념
1) 학습장애의 개념
2) 쓰기 학습장애의 개념

2. 쓰기 학습장애아의 종류
1) 쓰기장애아동
2) 철자장애아동

3. 학습장애아동의 쓰기 특성

4. 글을 잘 쓰는 아동과 잘 못 쓰는 아동의 비교

5. 쓰기 학습장애의 원인
1) 운동 통제장애
2) 시지각장애
3) 시기억장애

6. 쓰기학습장애아를 쓰기 전략
1) 쓰기학습장애아를 가르치는 교사의 전략
2) 작문 지도에서 쓰기 전략

7. 쓰기 학습장애아의 쓰기 지도
1) 쓰기를 촉진하는 방법
2) 쓰기 학습장애 아동들의 철자 지도 방법
3) 학습장애아동에게 글쓰기 과제 제시 방법

【 참고자료 】

본문내용

쓴 글을 비교해 보아 그 학생에게 더 효과적인 방법을 선정해야 한다.
(4) 번갈아 가며 쓰기
교사와 학생이 짝을 지어, 한 문단씩 번갈아 가며 쓰는 것이다. 또래와도 짝을 이룰 수 있지만 교사가 쓴 문단이 어휘, 철자, 문장부호, 구성면에서 학생의 모델이 될 수 있으므로 교사의 참여가 더 효과적이다.
(5) 대화하며 글쓰기 방법
‘번갈아 가며 글쓰기 접근’의 변형으로 글쓰는 동안 교사와 학생이 일정기간 대화를 하는 방법이다. 대화의 주제는 학생이 시작하고, 교사는 학생과의 대화에 생각이나 질문을 더함으로써 대화를 확장시켜 나간다. 교사는 직접적인 교정 없이 동기를 자극하고 모델링을 보여줌으로써 학생이 어려워하는 구문이나 구조를 확장시켜 주려고 노력한다.
(6) 워드프로세서를 활용하는 방법
워드프로세서는 학생들로 하여금 글을 쉽게 지을 수 있고,단어를 쉽게 대치하고 편집을 용이하게 하여 학생들 간의 협동적인 학습활동을 자극한다. 특히 쓰기 학습에 어려움을 겪는 학생들에게 잠재력과 수행사이의 격차를 줄일 수 있다.
(7) 쓰기 과정 접근을 활용하는 방법
쓰기 과정의 단계는 쓰기 전 단계, 브레인스토밍 단계,작문단계,교정단계,편집단계,출판단계로 구성된다(Bos, 1998). 학생들은 매일 30분씩 자신이 선택한 주제에 대해 글을 쓰게 되는데, 여기서의 초점은 내용전달이다. 교사는 학생들과 함께 작문을 함으로써 학생들의 모델이 된다. 편안한 분위기를 조성하며 소집단으로 나누어 자신의 글을 발표함으로써 친구들에게 피드백을 받게 한다. 이 방법에서는 토론이 매우 중요한 역할을 한다. 시간이 많이 걸리기는 하지만 일단 쓰기 과정이 확립되면 학생들은 편안한 마음으로 쓰기 과정에 맞추어 글을 쓰게 된다(허희봉, 2004).
2) 쓰기 학습장애 아동들의 철자 지도 방법
① 작은 단위로 지도한다.
- 하루에 많은 단어보다 세 단어 정도를 가르친다.
② 충분한 연습과 피드백을 준다.
- 학생들에게 피드백을 주면서 매일 단어를 연습할 기회를 준다.
③ 적절한 단어를 선택한다.
- 철자 교수에서 가장 중요한 전략은 학생들이 이미 읽을 수 있고 의미를 아는 단어로 지도하는 것이다.
④ 직접 교수를 통해 철자를 지도한다.
- 철자 단어들은 철자 프로그램의 교재 내에서 선택한다.
⑤ 교수 언어를 사용한다.
- 교사와 학생간의 대화는 철자 교수의 중요한 부분이다.
⑥ 이전에 사용한 단어를 유지한다.
- 새로운 단어를 배우고, 철자 단어를 유지하기 위해서는 이전에 학습한 단어가 요구된다.
⑦ 학습의 전이를 위해 지도한다.
- 철자 단어를 익힌 후, 학생들에게 철자 단어를 문맥 속에서 발견하고 사용 할 기회를 준다.
⑧ 학생들이 바르게 철자 할 수 있도록 동기를 준다.
- 게임과 활동을 하면서 바른 철자의 필요성과 사용의 예를 제공하는 것은 학생들에게 철자에 대한 동기를 주며, 긍정적인 태도를 갖게 하는 전략이다.
⑨ 사전 찾기를 훈련시킨다.
- 사전 찾기 훈련은 자모음의 순서와 바른 단어의 정의를 제공한다(박금순, 2005).
3) 학습장애아동에게 글쓰기 과제 제시 방법
① 쓰기 과제를 분명하고 간결하게 제시해야 한다. 아동들은 무엇에 대해서 써야 하는지 알면, 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.
② 어떤 유형의 글이 요구되는지에 대한 모델을 제시해야 한다.
③ 누구를 위하여 글을 쓰는지에 대해서 생각해 보도록 한다. 고학년일 경우 자신이 쓴 글을 누가 읽을 것인가에 대한 상상을 하도록 한다.
④ 아동들에게 잘 알고 있는 주제에 대하여 글을 써보도록 한다. 아동들은 자신들이 잘 알지 못하는 주제에 대하여 글을 쓸 때 더 많은 시간을 필요로 하지만, 잘 알고 있는 영역에 대하여 쓴다면, 자신의 생각을 표현하는 능력과 글의 질은 더 뛰어날 것이다.
【 참고자료 】
김승국 외 13인(1999)「학습장애아동 교육의 이론과 실제」서울: 교육과학사
권요한 외(1999)「특수교육학 서설」서울: 교육과학사
박금순(2005)「멀티미디어 언어학습 프로그램이 학습장애 아동의 읽기와 쓰기에 미치는 효과」영남대학교 교육대학원 논문
한정선(2005)「그림일기를 통한 상보적 교수가 학습장애 아동의 그림표현 및 쓰기능력 향상에 미치는 효과」고신대학교 교육대학원 논문
허희봉(2004)「동화를 통한 과정중심 쓰기 지도가 학습장애아의 쓰기 능력 및 자아개념에 미치는 효과」고신대학교 교육대학원 논문
김선영(2003)「홈페이지 게시판을 활용한 쓰기교정지도가 학습장애아동의 쓰기능력에 미치는 영향」연세대학교 교육대학원 논문

키워드

학습장애아,   쓰기학습장애아,   쓰기 학습장애아,   학습장애,   학습장애아동