[아동과학지도] 유아기 과학교육을 총체적으로 해야 하는 이유에 대해 ‘총체적 과학 교육의 예’를 들어 설명하시오

소개글

[아동과학지도] 유아기 과학교육을 총체적으로 해야 하는 이유에 대해 ‘총체적 과학 교육의 예’를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 유아기 과학교육

　2. 유아기 과학교육을 총체적으로 해야 하는 이유
　　1) 과학과 생활의 연결
　　2) 과학학습에 대한 동기 부여
　　3) 인문학과 과학 간의 공통적 근거 제공
　　4) 총체적 언어와 과학
　　5) 궁극적인 교육 목표의 하나가 되는 통합
　　6) 다양한 학문이 동원되는 통합 교육
　　7) 과학에서 모든 학문은 다른 학문에 의존한다.

　3. 총체적 과학 교육의 예
　　1) 동화보기와 과학 이야기
　　2) 환경교육에서의 통합과학교육
　　3) 다중지능이론에 기초한 과학적 태도

　4. 총체적 과학 교육의 필요성

　5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

지능과 과학적 태도에 관한 연구 결과를 보듯이, 다중지능이론에 기초한 과학교육 활동은 과학적 태도에 긍정적인 효과가 있음을 시사한다. 유아들을 대상으로 다중지능이론에 기초한 과학교육 활동을 통해서도 과학적 태도에 긍정적인 효과가 있을 것으로 본다.
4. 총체적 과학 교육의 필요성
과학이란 자연세계를 이해하는 것이며 과학의 학문적인 성격은 지식면에서는 물리 ·화학 ·생물 ·지구과학 영역으로 나뉘어져 있지만, 방법면에서는 이들 지식의 통합적 접근을 통하여 자연현상을 탐구하는 과정이라 할 수 있다. 현대의 과학은 그것이 취급하는 상대에 따라 위의 네가지 영역으로 구분하고 있지만, 사실상 그 경계가 분명하지 않다. 또한 생물화학, 물리화학 등과 같은 간학문이 생성되어 그 구분을 더욱 어렵게 하고 있다. 이런 사실은 각 학문 영역의 분류 기준에 따라서는 여러 분야로 세분화될 수 있다는 것을 암시함과 동시에 절대적인 준거가 없다는 뜻을 함축하기도 한다. 또한 하나의 현상 속에 여러 가지 다양한 과학적 개념들이 관련되어 있고 동일한 과학적 개념이 여러 자연 현상과 관련되어 있는 자연과학의 속성을 보더라도 각 학문 영역의 구분은 의미가 없다고 할 수 있다. 따라서 현대 사회는 그러한 과학의 각 학문간의 상호관련성을 더욱 강조하고 있으며 이러한 관점은 과학교육의 근본적인 방향이 통합으로 이루어져야한다는 것을 의미한다.
이에 따른 통합과학교육의 필요성을 간단히 요약하면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 우주자체가 통합되어 있으므로 그것을 이해하려는 과학도 그 자체가 본질적으로 통합된 개념으로 나타나야 한다. 즉 자연은 통합된 전체이므로 과학도 전체로 가르치는 것이 좋다. 둘째 과학은 자연을 탐구하는 학문이지, 자연 그 자체가 물리학, 화학, 생물학, 지구과학이 아니다. 전통적인 학교 교과의 물리, 화학, 생물, 지구과학은 전문적인 학문과 직접적인 관련을 지음으로써 시작되었으나 그러나 오늘 날 물리적인 현상과 화학적인 현상 사이의 구별이 불명확하며, 궁극적으로 두 현상 모두가 에너지와 물질과 관련되어 이해할 수 있게 되었을뿐만 아니라 생물과 지구과학에 관련된 모든 현상도 과학의 기본 개념과 방법을 통하여 이해하고 있다. 셋째, 과학이 발전하면서 학문간에 겹치는 분야가 생겨나고 있기 때문에 통합적으로 과학을 가르치는 것이 필요하다. 따라서 초보적으로 탐구하고자하는 초 ·중학교 학생들에게 인위적으로 구분된 자연을 탐구의 대상으로 삼게 할 필요는 없다. 넷째, 최근 과학 교과들의 경계가 불명확해지고 있을 뿐 아니라 새로운 교과인 간 학문 등이 속속 대두되고 있다. 다섯째, 학생들에게 이론적인 탐구과정이 아닌 현실 문제 해결을 위한 탐구과정을 가르치기 위해서는 통합교육 접근은 필요하다. 여섯째, 통합소재는 학생들에게 친숙한 경우가 많으므로 학생들의 흥미를 높이는데 도움이 된다. 교과서에서 다루고 있는 주제와 쟁점이 일상생활 경험과 관련되어 있으면 학생들의 흥미는 당연히 높아진다. 그리고 내용이 다소 어렵더라도 구체적인 경험을 바탕으로 학습하면 학생들의 흥미는 높아지게 되어 있다.
통합과학교육은 이런 관점과 더불어 시대적 요청과 함께 필요성이 대두 되고 있으며 특히 초등학교 통합소재는 교과에서 다루고 있는 주제와 일상 생활과 관련되어 있을 때 학생들의 흥미도가 높아지며 초등학교의 과학교육의 목적은 과학적 소양 함양에 있으므로 효과적인 과학교육을 하기 위해서 는 통합과학교육과정은 필요하다고 생각되어진다.
5. 시사점
21세기의 지식정보화 시대를 맞아 교육현장에서는 새로운 패러다임의 변화와 혁신을 강조하고 있으며 이에 발맞춰 지식정보화 사회에 적응하기 위한 것으로 통합적 교육방법이 강조되고 있다. 통합교육과정은 교사가 아동들에게 가르쳐야 할 내용에 초점을 두는 것만이 아니라 일상적인 문제 해결에 있어 통찰력을 제공하는데 우선적인 가치를 두고 있으며, 과학교육에서도 하나의 자연 현상 속에 여러 가지 다양한 과학적 개념들이 관련되어 동일한 과학적 개념이 여러 가지 현상과 관련되어 있는 자연과학의 속성 면에서 볼 때 총체적이고 올바른 자연과의 터득을 위해서는 통합적 접근 방식의 과학교육이 필요하다고 인식되어 왔다. 즉 통합과학은 통합체제로서의 자연 탐구, 학문의 상호 관련을 통하여, 과학적 소양을 갖춘 일반시민의 양성으로 다가올 지식기반사회와 미래사회 대비에 있으며, 어떤 현상에 대한 이해를 위하여 각 교과의 영역보다 총체적인 접근으로 다양한 사고와 과학의 본성에 대한 이해를 가능하게 하는 데 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아기 과학교육을 총체적으로 해야 하는 이유에 대해 총체적 과학 교육의 예를 들어 설명해 보았다. 오늘날 유아의 발달적 특성과 학습에 가장 적합한 방법으로 지지되고 있는 과학교육의 접근방법은 과정적 접근방법과 통합적 접근방법이라 말할 수 있다. 유아가 과학활동을 하는 동안 과학적 지식을 언어적으로 전달하기 보다는 과학적 개념, 과학의 과정 기술, 과학적 태도 등이 통합되어 경험할 수 있어야 하고, 교사는 영유아 스스로 호기심을 갖고 발견하고, 직접 탐구하고 실험하는 과정에서 성취감을 맛보고, 창의적인 문제 해결력, 과학적 사고능력 및 의사소통능력을 향상시킬 수 있는 기회를 제공할 수 있어야 한다. 따라서 유아의 과학자적 탐구능력과 놀이의 교수·학습방법의 연계가 교육적 가치와 중요성을 갖을 수 있다고 본다. 놀이와 연계한 과학 교수·학습방법은 즐거움을 추구하면서 능동적인 참여로 유아 스스로 주변사물과 현상에 대한 과학적 지식을 자연스럽게 구성하도록 촉진하고, 내적 동기 유발되어 과정 지향적이며, 자유선택에 의한 긍정적인 정서를 가지고 자발성과 주도성에 기초한 행동으로 과학적 태도를 형성하도록 지원할 수 있다.
참고문헌
교육과학기술부(2008). 유치원 지도서. 교육과학기술부.
교육부(1995). 문학적 접근에 의한 유아 과학. 교육부.
권영례 외(2003). 유아과학교육. 한국방송통신대학교 출판부.
김숙자 외(2008) 영유아를 위한 과학활동 프로그램. 양서원.
김진영 외(2004). 유아를 위한 교수-학습방법론. 양서원.
김찬중 외(2007). 과학교육학 개론. 북스힐.

키워드

총체적 과학,   과학,   과학교육,   총체적 과학교육,   유아기 과학교육,   총체적 과학 교육,   유아기,   영유아