[언어지도] 총체적 언어접근법과 균형적 언어접근법의 차이점에 대해 서술하시오

소개글

[언어지도] 총체적 언어접근법과 균형적 언어접근법의 차이점에 대해 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 총체적 언어접근법의 특징과 교수방법
　1) 총체적 언어접근법의 특징
　2) 총체적 언어접근법의 교수방법

2. 균형적 언어접근법의 특징과 교수방법
　1) 균형적 언어접근법의 특징
　2) 균형적 언어접근법의 교수방법

3. 총체적 언어접근법과 균형적 언어접근법의 차이점
　1) 총체적 언어접근법
　2) 균형적 언어접근법

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

의사소통적 기술을 강조하며 유아들이 실생활에서 필요와 흥미에 의해 자연스럽게 음성언어와 문자언어를 배워야 한다고 주장한다.
이와 같은 교육을 위해서는 첫째, 학습자로서의 유아를 존중하기, 둘째, 읽기와 쓰기에 대한 기능적 사용에 대한 신념, 셋째, 읽기와 쓰기의 총체적인 과정으로 시작해야 한다는 믿음, 넷째, 학습에서 유아들의 수준과 흥미를 고려하며, 다섯째, 총체적인 언어 프로그램의 한 부분이 되지 못했던 음소 인식(Phonemic Awareness), 단어 인식(Word Recognition), 철자 이해를 위한 기술과 전략들을 중요하게 다루어야 한다고 본다. 균형적인 언어 교육자들은 총체적 언어접근법은 전체적인 접근인 반면 발음중심 언어접근법은 분석적인 접근으로, 이 두 가지 접근법을 결합한 학습방법으로 가르치는 것이 가장 효율적인 방법이라고 주장한다. 따라서 균형적인 언어 교육자들은 문어교육의 전체 틀은 문학 중심, 유아의 선택 존중, 흥미 위주, 자연스러운 글씨 쓰기에 초점을 맞추고, 총체적 언어의 틀에 음운학을 지도함으로서 유아의 읽기, 쓰기의 기술, 태도, 행동의 모든 면에서 지속적인 효과가 있다는 연구 결과로 유아들에게 소그룹으로 단어 중심의 음운학을 직접 가르치는 방법을 제시한다.
균형적인 언어 교육자들은 균형적인 언어접근법이 단순히 총체적 언어접근법과 발음중심 접근법을 섞어놓은 것은 아니라고 경고한다. 균형적인 언어교육은 여러가지 다양한 상황에서 토론과 협동 활동을 통해 음운학을 가르칠 때에 비로소 많은 유아들이 효과를 볼 수 있다. 즉, 균형적인 프로그램은 모든 유아들에게 읽기를 잘할 수 있다는 희망을 주고 읽기를 사랑하도록 만들 수 있지만 음운인식을 지나치게 과대 강조해서는 안 되며 기술 중심의 읽기와 철자 프로그램을 제한하여야 한다고 주장한다. 특히 여기서는 교사의 역할을 중요시 하는데 총체적 접근법과 발음중심 접근법 사이에서 균형을 잡는 것은 교사이기 때문이다. 균형적인 언어교육법은 유아의 개별화 교육을 지향하므로 그 균형점은 유아마다 다르기 때문에, 교사는 유아의 특성과 언어발달 정도, 환경 등을 잘 파악하여 균형적인 언어교육 접근법을 적용하여야 한다. 균형적인 문해교육을 실시하기 위하여 교사는 유아 모두에게 높은 기대감을 가지며 그들의 학습을 통제하고, 유아의 언어를 발달시키도록 돕고, 교실 안에서 믿을 수 있는 사회를 학습하도록 통합된 교육과정을 제공하여야 한다고 설명한다.
4. 시사점
Rothlein과 Meinbach(1991)는 총체적 언어접근법에서의 활동전략을 다음과 같이 제시하고 있다. 첫째, 교사는 다루고 있는 문학의 내용과 관련된 특정기술을 학급의 전체 유아에게 소개함으로서 유아에게 선행지식을 갖게하여 언어적 경험을 증진시킨다. 둘째, 유아들이 자신의 활동을 주도할 기회를 갖도록 하며 계획을 수행하는데 책임을 지도록 지도한다. 셋째, 유아가 자유선택활동을 할 때 특정 기술이나 이해를 발달시키기 위한 언어활동을 실시하며 교사는 이를 통해 유아의 흥미, 쓰기에 대한 태도, 사고 기술의 발달에 대한 정보를 얻는다. 넷째, 유아의 흥미유발을 위해 소리내어 읽어주기, 함께 보며 읽기, 혼자 조용히 읽기, 이야기해주기 등의 다양한 언어경험을 대집단 활동 및 선택 활동과 병합될 수 있도록 지도한다. 또한 균형적인 문해 프로그램을 주장하는 학자와 현직 교사들은 음소와 음성 요소는 균형적 접근의 일부로써 직접적으로 교사가 교수하여야 하며, 소리와 상징체계의 의식적 이해를 발달시키는 적극적 문제해결 방법을 제시해야 한다고 한다. 따라서 교사는 유아의 문해 수준을 고려하고, 문장의 맥락 속에서 기술을 사용하고 연습할 기회를 많이 제공하며 가르칠 것을 강조하는 것과 함께 총체적 언어 교육과 같이 유아들에게 적합한 자료들로 교실 환경을 구성하고 문학적 환경을 조성하여 유아들이 매일 흥미있고 의미있는 문학작품을 읽고 쓰는 활동을 해야 한다는 것이다. 균형적인 문해 교수를 위한 실제는 아주 복잡하고 많은 연구와 다양한 지식을 필요로 한다. 균형적인 문해 교수에서는 유아에게 읽기와 쓰기는 물론 읽기와 쓰기를 통해서 생각하도록 지도할 것과, 이들을 통해 아동의 삶 속에서 행해지는 다양한 경험들을 습득할 수 있도록 하며, 즐거움과 통찰력을 위한 통합적인 읽기와 쓰기가 되도록 지도해야 한다. 이는 읽기와 쓰기를 시작하는 단계에서 음성학, 단어 학습, 유아의 반응을 중요시하고, 다양한 활동, 다양한 자료, 비계 설정된 교수 등의 특징을 지닌 유아들에게 도움이 되는 유용한 프로그램이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 총체적 언어접근법과 균형적 언어접근법의 차이점에 대해 서술해 보았다. 언어는 의사전달 수단에 따라 음성 언어와 문자 언어로 나눌 수 있다. 음성언어는 말하는 사람과 듣는 사람이 말소리(음성기호)를 통하여 같은 시간, 같은 공간 내에서 의사소통 하는 것이고, 문자언어는 글이나 매체, 즉 문자기호 통하여 의사소통 하는 것을 의미한다. 의사소통의 도구로 사용되는 음성 언어와 문자언어는 다른 사람과 의미를 주고받는데 사용된다. 이중 문자언어를 사용하여 읽고 쓸 수 있는 능력을 문해(literacy)라 한다. 문해는 단순히 문자 기호를 사용하는 능력뿐만 아니라 읽기와 쓰기에 대한 태도와 기대, 생활 속에서 읽기 쓰기 행동이 갖는 의미와 가치에 대한 개념도 포함된다. 또한 문해는 문자 기호로 이루어진 글의 의미를 찾는 능력을 뜻하며, 쓰기는 타인과의 의사소통을 위해 문자기호를 사용하여 글로 만드는 능력으로 정의될 수 있다. 따라서 문해 능력은 음성 기호를 문자 기호로 문자 기호를 음성기호로 단순히 바꾸는 능력에 국한하지 않고 읽기와 쓰기를 활용함으로써 상호 교환 되는 의사소통의 넓은 범위를 포함하는 것이다.
참고문헌
김세희(2000). 유아문학교육. 양서.
이차숙(2004). 유아 언어교육의 이론적 탐구. 서울학지사.
이숙재 외(2009). 영유아 언어교육. 서울창지사.
강성화 외(2001). 유아 언어교육. 서울동문사.
유향선(1997). 유아 문어교육의 효과적 지도. 유아교육연구.
이문옥(2003). 유아 읽기지도에 관한 이론적 고찰. 열린유아교육연구.

키워드

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