교육내용의 선정과 조직

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교육내용의 선정과 조직에 대한 보고서 자료입니다.

목차

없음.

본문내용

위의 통합적 교과 운영을 강조
c. 통합 교과 편제
- 초등학교(바른 생활, 즐거운 생활 등), 중학교와 고등학교(공통사회, 공통과학 등 )
d. 학교 차원 ; 학년별, 교과별 교사들이 참여하여 교육내용들을 단원별, 주제별로 상호 연관시키려는 노력을 한다.
5. 교과의 통합적 운영
※ 교육과정 통합: 시간적으로 공간적으로 그리고 내용 영역에 있어서 각각 다른 학습 경험들(교육과정을 구성하는 부분들)이 상호 관련지어지고 의미 있게 모아져서 하나의 전체로서의 학습을 완성시키고 나아가서 인격성숙으로 결과케 하는 과정 또는 결과 (1983, 한국 교육 개발원) <통합 교육과정의 이론과 실제>
1) 교과의 통합적 운영의 의미와 가치
(1) 의미: 교육적 효과를 높이기 위하여 국가 수준 교육과정으로 명확히 구분하고 있는 교과들을 수업의 장면을 염두에 두고 다양한 방식으로 상호 관련지어 계획하고 운영하고 평가하는 활동
(2) 가치
① 교과별로 상호 관련되는 내용을 묶어 제시함으로써 필수적인 교육내용을 선정하는 데 도움
② 중복된 내용들과 중복된 기능들을 줄임으로써 필수적 교육내용을 배울 시간을 확보
③ 교과들간의 관련성 파악 도움, 교과 학습과 생활과의 연관성을 높여 학습의 의미를 삶과 관련지어 인식할 수 있게 한다.
④ 현대 사회의 쟁점을 파악하는 데 도움, 현대 사회에서 발생하는 복잡한 문제들을 해결하는 능력 고양
⑤ 학생들의 흥미, 관심을 반영하기 쉬우며 주제니 문제를 중심으로 조직될 때 학생들의 학습 선택권을 확장
⑥ 정보 내용이 정보가 제시되는 상황과 관련, 정보의 적용 기회가 제공되고, 정보들이 다양한 방식으로 표현되며 학습자 자신의 삶과 관련 있을 때 학습이 촉진된다는 구성주의 학습 이론과 부합
⑦ 활동중심 교육과정으로 학생의 적극적인 참여로 학습 동기가 높고 자신의 학습에 대한 책임감 갖게끔
⑧ 비판적 반성과 깊은 이해 능력을 길러주기 쉬우며 교과의 경계를 벗어나서 독립적으로 사고하고 문제를 해결하고 판단하는 능력의 신장 가능
⑨ 학생들 스스로 교과들에 흩어진 정보를 관련짓는 그물망을 형성하는 습관을 길러준다.
2) 교과의 통합적 운영의 전개 방안
(1) 교과 통합의 과정
◇ 원칙
① 중요성의 원칙
② 일관성의 원칙
③ 적합성의 원칙
④ 여건의 마련
(2) 교과 통합의 유형
① 다학문적 통합 : 하나의 주제를 개별 교과의 측면에서 다양하게 다룸으로 통합적 효과 노림
② 학문간 통합 : 교과들간에 공통되는 사고 기술이나 학습 기술과 같은 요소를 중심으로 교과 연결
③ 탈학문 통합 : 실제 세계와 관계된 주제를 중심으로 교과들간에 경계선 없앰
⇒ 포괄성이 부족하기 때문에 통합의 모형 상정
◇ 통합의 모형
① 통합의 요소 -교과내용-교과서의 내용, (국가 수준)교육과정의 내용
-탈교과 내용
② 통합의 중심 - 제재, 주제, 문제, 기초 기능, 사고 기능
③ 통합의 방식 - 개별, 병렬, 혼합(사용), 공유, 융합 등
(3) 교과 통합의 절차
: 교과 통합에 일반적 절차가 없다는 것이 아니라 통합의 절차가 개발자들의 예지를 필요로 하는 예술적 활도에 가깝다는 의미
a. 국내에서의 교과통합의 절차 =>우리나라와 같이 국가 수준의 교육과정이 상세화되어있
고 교과서 중심의 수업이 강한 상황에서는 적용이 한계 있음
① 주제 중심의 교과 통합 절차
주제(조직중심)의 선정 → 주제의 확장(주제와 관련된 아이디어 제시) → 통합단원의 범위와 계열성을 결정하기 위한 주요 질문의 확정→ 자원과 자료 수집→ 학습활동의 설계,실행
② 프로젝트나 문제중심의 탈교과 통합
주제중십 교과 통합 절차와 유사
차이점: 주제 선정에서 학습자의 관심과 사회적 쟁점이 되는 문제 선정, 학습자의 참여가 높아 계획과 실행에 더 유연성 있음, 마지막에 수행이나 전시 등의 극적 활동이 강조됨.
b. 영역별 구체화된 교과 통합 절차
: 교과서, 교육과정(국가수준), 재량활동 시간으로 나누어 제시
① 교과서 차원의 교과통합적 수업
교과서는 교육과정을 구현하는 가장 영향력 있는 교수학습 자료임
학교에서 교과 통합적 운영의 출발점은 교과서를 재구성 해 보는 것이 필요
절차
<예비단계> 팀 구성 및 교과별 지도계획표 작성 : 동학년 교사들로 팀 구성한 후 통합 단원의 교과별 연간 지도계획표를 작성하여 교과수업과 교과통합적 수업간에 균형있게 진행
<1단계> 통합단원의 학습내용 결정 : 통합단원 중심내용의 선정- 여러교과의 내용을 관련시킬 수 있는 것이 적당
<2단계> 통합단원의 단원계획 : 주제를 중심으로 단원명과 단원의 개관 기술, 목표와 단원전개도를 작성하고 구체적인 수업계획안을 개발
<3단계> 학교 교육과정 조정 : 수업시간표 조정
② 교육과정 차원의 교과통합적 수업
교과서 내용에 얽매일 필요가 없다는 이점
국가수준의 교육과정을 교과별로 분석하여 통합함
절차
<예비단계> 팀 구성 및 국가 교육과정 문서 분석 : 교육과정 통합 단원을 만들고자 하는 사람들로 이루어서 팀 구성( 교사, 전문가, 행정담당 등 함께 구성). 국가 교육과정에 있는 교과의 종류와 내용을 알아본다.
<1단계> 통합 단원의 학습내용 결정 : 단원의 중심내용을 결정
<2단계> 통합 단원의 단원 계획 : 학습 내용을 토대로 단원계획 세움- 단원 이름, 개관, 목표, 전개도, 수업계획안 포함
<3단계> 학교 교육과정 연간 계획 : 통합 단원 구성 후 시간표 조정- 여러교과의 내용이 복합되어있고, 교과간 구분이 없이 전
개되기 때문이다.
③ 재량시간의 문제 중심 탈교과 통합
교과나 특별활동의 보충, 심화 학습이나 학교자체의 교육과정에 이용
교과별 교육과정의 구속이 덜하고, 학생의 관심과 사회적 이슈를 반영하는 교육과정이 부족하다는 점에서 유용
절차
<1단계> 문제/질문의 제기 : 수업에서 다뤄야 할 문제, 내용 제기
<2단계> 상호작용적 의사소통 : 교사와 아동의 문답을 통해 목적있는 상호작용- 문제해결의 아이디어 도출
<3단계> 실행 : 아이디어 실행- 학생의 배경지식과 실제 경험이 결합됨
<4단계> 의미있는 사건의 계획과 추진 : 주제와 관련한 모든 활동의 종합적인 극적인 사건(연극, 작품전시 등)을 마련, 반성의 기회도 제공

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