학교장의 교육리더십 개념과 학교장의 교육리더십 성격 논쟁 (학교장이 교육리더십의 개념, 학교장의 교육리더십 성격 논쟁)

소개글

학교장의 교육리더십 개념과 학교장의 교육리더십 성격 논쟁 (학교장이 교육리더십의 개념, 학교장의 교육리더십 성격 논쟁)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학교장의 교육리더십 개념과 본질 논쟁

1. 학교장이 교육리더십의 개념

2. 학교장의 교육리더십 성격 논쟁
<1표> 관리와 리더십의 비교

본문내용

ing right) 사람이고, 지도자는 옳은 일을 하는(do the right thing) 사람이다(Bennis & Nanus, 1985: 21, Hanson, 1991: 178). 즉, 관리자는 일을 처리하는 방법에 관심이 있는 반면, 지도자는 그 일이 사람들에게 어떤 의미를 주는 가에 더욱 관심을 갖는다(Zaleznik, 1977).
넷째, Drucker(1993)는 관리자는 일상적인 문제해결에 더 관심을 갖지만, 효과적인 지도자는 많은 결정을 내리지 않고, 조직에 중대한 영향을 주는 것들에 중점을 둔다. 즉, 지도자는 거시적 관점에서 숲의 생명과 숲 전체에 관점을 두지만, 관리자는 미시적으로 숲 속의 나무 한 그루의 관점에서 본다.
다섯째, 관리자는 조직 구조를 형성하고 유지하지만, 지도자는 조직 문화를 형성하고 유지한다(Schein, 1985). 따라서 관리자는 조직의 구조적 기제를 통하여 구성원들에게 영향력을 행사하려 하지만, 지도자는 조직의 문화적 기제를 통하여 구성원들에게 영향력을 행사한다.
그러나 학교조직에 있어서 지도자와 관리자를 완전히 다른 유형의 사람으로 보아서는 안 된다. 왜냐하면 학교조직에 있어서 지도자도 관리자의 역할이 요구되고 관리자도 때로는 지도자의 역량을 나타낼 수 있기 때문이다(Bass, 1990; Hickman, 1990). 따라서 지도자와 관리자를 단순히 대비적으로 개념화하여, 그 의미를 정형화하는 것은 리더십의 본질을 이해하는 데 도움이 되지 않는다. 오히려 지도자와 관리자는 상호 배타적인 것이 아니라, 통합적으로 이해되어야 할 것이다(Yukl, 1998: 5).

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