[국어교육]구어 문법의 개념과 언어 교육적 의의(비판적 담화분석, 실세계 중심적 수행 중심적 언어 교육, 기능 중심 교육의 한계 극복)

소개글

[국어교육]구어 문법의 개념과 언어 교육적 의의(비판적 담화분석, 실세계 중심적 수행 중심적 언어 교육, 기능 중심 교육의 한계 극복)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 구어 문법의 개념

2. 구어 문법의 언어 교육적 의의
1) 비판적 담화 분석의 실천
2) 실세계 중심적․수행 중심적 언어 교육의 실현
3) 기능 중심 교육의 한계 극복

본문내용

화를 이해할 수 있는 능력을 중요한 다섯 가지 기능(fifth-skills)으로 제안했다. 이후 Lado의 다섯 가지 가운데 문화는 별다른 해명 없이 제외되면서 네 가지 기능이 이후의 교육과정 개발과 언어 능력 평가에 많은 영향을 끼쳐왔다. 이런 연유로 한국어 교육 또한 아무런 의심 없이 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기로 나뉘어 교육되기에 이르렀으며, 학습자의 언어 능력은 언어 구조적 능력으로 하향 조절되어, 음성음운형태통사의 언어 구조적 층위로 나뉘어 이를 숙달시키는 방향으로 굳어지게 되었다고 보인다.
그러나 최근 들어, 언어를 사용하는데 이 네 가지 기능 모델이 부적합한 것으로 인식되기 시작하였다(Sandra 2001:15). 문어와 구어 의사소통 기능들은 서로 복잡하게 연관되어 있다는 사실이 받아들여지고 있는 것이다. 구어 의사소통을 위한 교육은 말하기와 듣기의 기능 교육으로만 이루어질 수 없고 실제로 다양하게 통합되어 이루어지고 있는 것이 사실이다. 앞서 말한 대로 구어 문법 능력은 다른 사람이 한 말에 대한 청해와 구어 산출을 위한 언어적 지식과 기술, 타인과의 효율적인 상호작용 등 다양한 요소들이 한데 결합된 능력이므로 이를 교육하기 위해서는 기존의 기능 교육만으로는 불충분하다. 따라서 구어 문법이 체계화됨으로써 이러한 기능 교육의 한계를 극복할 수 있을 것이다. 또한 구어 문법의 교수는 과제를 기반으로 한 교수법으로 연계될 때 보다 효율적으로 교육적 수월성을 달성할 수 있을 것이다. 이는 구어 문법과 과제 기반 교수법이 다음과 같은 몇 가지 점에서 공통적인 특성을 가지고 있기 때문이다.
<표 1> 구어 문법과 과제 기반 교수법의 공통적 특성
구어 문법
과제 기반 교수법
다양한 담화 요소의 체계
맥락 중심적
상호작용적대인적
즉각적직관적인 언어 산출
단순 구조 지향적
유의미하고 다양한 맥락 조성에 중점을 둠
상황에 맞게 언어를 제시
활동 중심적
실생활 중심적
의미 지향적
<표 1>에서와 같이 과제를 중심으로 한 언어 학습은 언어 형식보다는 ‘의미’에 일차적인 목적을 둔다, 이는 앞서 구어 문법의 비형식적이고 단순 구조 지향적인 특성과 연관되는 바가 크다. 또한 과제 중심 교수는 새롭게 등장한 방법론이라기보다는 언어 교실을 ‘과제’를 중심으로 배열하는 것이다. 따라서 구어 문법이 가진 맥락 중심적이고 대인적인 특성이 교실에서의 다양한 활동 과제에 반영되고 녹아들 수 있는 여지가 많다고 할 수 있겠다.

키워드

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