[국어교육]쓰기 평가의 체제의 이해 - 평가 내용(평가 내용 설정 범주, 평가 내용의 특성), 평가 방법(평가 도구, 평가 상활별 평가 내용과 방법)

소개글

[국어교육]쓰기 평가의 체제의 이해 - 평가 내용(평가 내용 설정 범주, 평가 내용의 특성), 평가 방법(평가 도구, 평가 상활별 평가 내용과 방법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 평가 내용
(1) 평가 내용 설정 범주
(2) 평가 내용의 특성
1) 분절적 목표
2) 통합적 목표
3) 실제적 목표

2. 평가 방법
(1) 평가 도구
(2) 평가 상황별 평가 내용과 방법
1) 수업 상황
2) 독립적인 평가 상황

본문내용

교육과정에서 통합적 능력을 평가할 수 있는 통합 과제가 체계적으로 설정되어 있지 않으므로, 통합적인 평가 과제를 학습자의 발달 단계와 각 학년별 지도 내용의 중점을 고려하여 별도로 설정해야 한다. 그리고 설정한 평가 과제의 양과 질에 따라 평가 시기 및 횟수를 결정하여야 한다.
통합적 쓰기 능력을 체계적으로 평가할 수 있는 과제를 설정할 때, Ⅱ장에서 논의한 과제 선택의 원리, 즉 다양성과 선별의 원리에 따라 가능한 한 다양한 과제를 설정하되, 학습자의 발달 단계와 학년별 지도 내용의 중점을 고려하여 학년별로 배분함으로써, 제한된 시간 내에서 최대한의 타당한 쓰기 능력을 평가할 수 있도록 한다. 과제 설정의 기준과 체제는 아래와 같다.
ㅇ제재(주제)
· 특성 : 인문 현상 - 윤리 문제, 철학적 문제, 가치 판단 등
사회 문화 현상 - 사회 현상, 문화 현상, 정치 현상, 경제 현상 등
자연 현상 - 생명 현상, 물리 현상, 화학 현상 등
기타
· 단계성 : 초급 수준 - 개인 경험에 관한 것(본 것, 느낀 것, 상상한 것 등)
중급 수준 - 객관적인 지식이나 사실에 관한 것
고급 수준 - 전문적 지식이나 의견에 관한 것
ㅇ독자
· 특성 : 수준(지식, 연령 및 사회적 지위 등의 수준) - 등위 수준 / 상위 수준 / 하위 수준
태도 - 우호적인 독자 / 비우호적인 독자 / 중립적인 독자
정보량 - 필자 자신 / 교사 / 더욱 포괄적인 독자 / 모르는 독자 등 특정한 독자가 설정되지 않는, 보편적 독자(universal audience)
· 단계성 : 뚜렷이 연구된 바 없으나, 필자에 대한 정보량이 많을수록, 필자와 등위 수준일수록, 우호적인 태도일수록 글 쓰기가 수월해질 것이다.
ㅇ목적 및 담화 양식
· 특성 : 정보전달 - 설명문, 안내문, 소개문, 보고문, 묘사 등
설득 - 논설문, 연설문 등
정서 표현 - 수필, 시 등
기타 - 편지, 일기, 감상문 등
· 단계성 : 표현 (→묘사) → 설명 → 설득
ㅇ상황
· 특성 : 시간 요인(즉시 과제 / 단기 과제 / 장기 과제)
· 단계성 : 발달 단계에 관계 없이, 모든 경우에서 다 고려해야 한다.
이상의 과제 설정 기준을 정리하면 <표 3>과 같다.
과제구성 요인
과제구성 관점
제재
독자
목적 및 담화 양식
시간
특성
인문과학 분야
사회과학 분야
자연과학 분야
등
수준
태도
친숙도
설명(설명문 등)
설득(논설문 등)
표현(수필 등)
기타(생활문 등)
즉시 해결 과제
단기간 준비과제
장기간 준비과제
단계성
개인경험→
객관적 지식 및
사실 →
전문적 지식 및
의견
친근한 →모르는
우호적인
→비우호적인
수준이 같은
→수준이 다른
표현→설명→설득
<표 3> 과제 설정의 체제
③ 독립적인 평가 상황에서는 학습자의 쓰기 능력 발달 과정이나 학습자의 선호도 등의 실제적 목표를 더욱 포괄적이고 다양하게 평가할 수 있다. 평가 의도에 따라 수집할 자료의 유형을 결정하고, 수집 및 평가의 시기와 횟수도 결정하여야 한다. 수집할 수 있는 평가 자료는 글을 비롯해 쓰기와 관련된 모든 기록들을 활용할 수 있는데, 다음과 같은 것이 포함된다(임천택, 1997). 이들 자료는 편수, 글의 질, 선호 경향 등의 관점 등으로 평가되어 쓰기 능력을 설명한다.
ㅇ각 교실에서의 광범위한 관찰로부터 나온 기록들(일화, 기록물, 목록, 체크리스등)
ㅇ교실의 일상생활을 담은 매체(비디오 테이프, 녹음 테이프, 사진 등)
ㅇ특정 기간의 쓰기 자료(일기장, 전 교과의 쓰기 자료, 쓰기책 등)
ㅇ쓰기에 대한 대화 자료나, 협의, 설문 자료, 학습자의 자기 분석지
이상으로 쓰기 영역 평가에서 다루어야 할 사항을 평가 상황별로 정리하면 <표 4>와 같다.
평가 목표·내용
분절적 쓰기 능력
통합적 쓰기 능력
실제적 쓰기 능력
평가상황
평가목표
평가방법
결함발견, 치유
쓰기 능력의 수준 판단
실제적인 쓰기 능력의 수준 및 선호도 판단
수업 상황
과정/(결과/초인지)
제한된/(다양한) 자료
학생/교사/상호
(점수/등급)/특성 기술
진단/형성/총괄
학습목표 중심의 평가 항목 선정
학습목표 중심의 과제 선정
학습목표 중심의 쓰기 관련 자료 수집
독립적 평가
상황
결과/(과정/초인지)
(제한된)/다양한 자료
교사/학생/상호
(점수/등급)/특성 기술
진단/형성/총괄
체계적인
평가항목 선정
평가 시기, 횟수 결정
체계적인
과제 선정
평가 시기, 횟수 결정
체계적인
쓰기 관련자료 수집
평가 시기, 횟수 결정
<표 4> 평가 상황에 따른 쓰기 평가 체제

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