[성취평가제 찬반] 성취평가제의 개념과 배경 및 필요성, 찬성과 반대의견, 성취평가제의 개선방향 분석 - 성취평가제 찬성과 반대의견

소개글

[성취평가제 찬반] 성취평가제의 개념과 배경 및 필요성, 찬성과 반대의견, 성취평가제의 개선방향 분석 - 성취평가제 찬성과 반대의견에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 성취평가제의 개념
　1) 성취평가제의 개념
　2) 성취평가제와 상대평가 비교

2. 성취기준과 성취수준의 의미
　1) 성취기준
　2) 성취수준

3. 성취평가제 도입배경 및 필요성
　1) 창의·인성교육 활성화를 위한 교육과정 개편
　2) 수준별·맞춤형 교육을 위한 여건 조성
　3) 창의·인성교육 활성화를 위한 평가제도의 개선 필요

4. 성취평가제의 특징

5. 성취평가제 도입에 따른 교사의 역할

6. 성취평가제 운영 단계별 주요 활동
　1) 교육과정 운영 계획
　2) 교수학습 및 평가
　3) 평가 결과 활용

7. 성취평가제의 찬성과 반대의견
　1) 성취평가제 찬성
　2) 성취평가제 반대

8. 성취평가제의 개선방향

【 참고자료 】

본문내용

적 부풀리기의 부작용이 발생할 수 있다.
② 사교육 심화 우려
특목고와 자사고에 유리한 성취평가제로 인하여 서로 특목교와 자사고에 진학하기 위해 사교육의 심화되는 문제가 발생할 수 있다.
③ 성취평가제로 일반 고등학교의 경쟁력 약화되고 우수학생이 특목고와 자사고에 몰리는 현상이 발생할 수 있다.
④ 때로는 선의의 경쟁이 학생들을 발전시킬 수 있는 동기가 되기도 하는데, 학생들 간의 경쟁심이 없어짐으로 인해 시험에 대한 긴장감이 없어지며, 경쟁을 통한 학습동기 유발 효과가 사라졌다.
⑤ 평가에 있어서 객관성이 결여될 우려가 있다.
⑥ 성취평가제를 도입된 학교에서 성적표에는 등수가 나타나지 않지만 입시 때는 여전히 성적순으로 결정된다.
⑦ 학교현장에서 성취평가제를 시행할 여건을 갖추지 못해 도입이 힘들다.
⑧ 예전에 실시했던 절대평가제로 돌아간다는 인식이 많아 정착하는데 많은 어려움이 있을 것이다.
⑨ 학교현장에서는 실제로 변화되는 것은 없으면서 업무만 많아진다.
⑩ 중학교급에서는 단지 수, 우, 미, 양, 가에서 A, B, C, D, E로 표기 방법이 변한 것 이외에 필요성을 절실히 느끼지 못하고 있다.
⑪ 보통교과 내용 중 직업 능력과 연관된 요소들을 정규 교육과정에 적극 반영하고자 시도한 사례의 부족으로 인하여 참고자료가 부족하다.
⑫ 대학교 입시제도는 변화가 없으면서 중고등학교에서 성취기준에 따라 교육하고 평가하라는 것은 입시준비는 학교가 아닌 다른 곳에서 준비하라고 하는 것 밖에 안 된다.
⑬ 교과별 성취기준에 따른 교과서 재구성 및 학생 활동 수업, 평가 실시가 어렵다.
8. 성취평가제의 개선방향
(1) 성적 부풀리기 방지를 위한 학업성적 관리 체제를 구축할 수 있다.
① 국가 차원 - 현장지원단을 구성하여 컨설팅을 지원하고 교원연수를 강화하여 지속적으로 정책을 홍보한다.
② 시도교육청 차원 - 학업성적 관리 실태를 주기적으로 모니터링하고 성적 과대평가 등이 우려되는 학교에 대하여 장학지도를 실시한다.
③ 단위학교 차원 - 평가를 모두 마친 후, 단위학교의 교과담당 교사들이 중심이 되어 아래와 같은 피드백 과정을 거치는 노력을 하는 것도 성적 과대평가를 방지하는 바람직한 방안이 될 수 있다.
(2) 성취평가제는 결국 평가를 전제로 교수-학습활동이 이루어진다. 이는 성취평가제에 대한 교내외 및 교과, 교사 별 연수를 통해 평가 전문성 확립이 필수적이다(정규성, 2013).
(3) 보통교과 성취평가제의 원활한 운영을 위해서는 평가 주체인 교사가 교수·학습·평가에만 집중할 수 있도록 업무경감 등의 지원 체계가 요구된다(임효수, 2013).
(4) 성취평가제의 고등학교 보통교과 도입에 대한 우려를 불식하고 학교 현장에 성취평가제를 안정적으로 정착시키기 위한 기본적인 전제는 단위학교의 성실한 운영이다. 그런데 이것은 단위학교의 노력만으로 이루어질 수 있는 것이 아니라 단위학교의 성실한 운영을 효율적으로 지원하는 사회적교육적 여건이 조성되어야 가능하다(박은아 외, 2013).
(5) 성적통지표 개선 방향
- 교수·학습 내용인 성취기준을 포함하고 학생의 학교생활에 대한 정보 혹은 교사의 의견이 조금 더 적극적으로 반영될 수 있는 항목을 개발하여 포함할 필요가 있다.
- 학생이 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 대한 정보가 표기되어야 한다.
- 창의·인성교육을 강조하기 위해 정의적 영역의 항목을 추가하여야 한다.
- 학습 성장의 동기 유발을 위하여 학습 향상도에 대한 정보를 포함하여야 한다(서민희 외, 2013).
(6) 각 교과별 성취기준에 대한 기준안의 제시가 필요하다.
(7) 기존에 존재한 학습목표와 다른 성취기준에 대한 확고한 의미 부여가 필요하다.
(8) 성취평가제를 실시함에 있어 입시제도의 개선도 함께 시행되어야 한다.
【 참고자료 】
김일환(2013)「행복 교육을 위한 성취평가제 정책 이해」
박선화(2013)「성취평가제 가이드북 개정의 주요 내용」
박은아(2013)「성취평가제의 이해와 적용」
박은아,박선화,손민정,이채희,서민희,김지영,윤노아,연정연(2013)「성취평가제의 고등학교 적용 방안」한국교육과정평가원
서민희,임황규,구슬기(2013)「성취평가제 도입에 따른 성적통지표 개선 방안」한국교육과정평가원
임효수(2013)「성취평가제 운영 사례: 특성화고」
정규성(2013)「성취평가제 운영 사례: 일반고」
한국교육과정평가원(2012)「2012학년도 성취평가제 운영 매뉴얼 : 중학교용」
한국교육과정평가원(2012)「중학교 성취평가제 운영 실태 분석」

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