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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지적 구성주의의 특징
1. 개별성 가정(individual corollary)
2. 이분법 가정(dichotomy corollary)
3. 경험 가정(experience corollary)

Ⅲ. 인지적 구성주의의 역사

Ⅳ. 인지적 구성주의의 관점

Ⅴ. 인지적 구성주의의 접근법

Ⅵ. 인지적 구성주의와 인지구성체
1. 인지구성체(Construct)개념
2. 인지구성체의 특성

Ⅶ. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 비교
1. 인지적 구성주의
2. 사회적 구성주의

Ⅷ. 결론

본문내용

활동에 두고 상대적으로 사회적, 문화적 요인은 크게 고려되지 않았다. 물론 그렇다고 해서 Piaget가 사회적 요소를 무시했다는 것은 아니다. 단지 Piaget에게 있어서 사회적 상호작용이란 인간들 간의 상호관계보다는 오히려 “물체(objects)”와의 상호관계를 일컫고 있다. 이점에 대하여 Russell(1994)은 다음과 같은 해석을 내린다. 즉 Piaget에게 있어서 인지적 발달은 “인간 공동체를 통해서가 아니고 자신의 신체를 통해”이루어지며 “인지적 기능은 조직(organization)과 적응(adaptation)”이라는 생물학적 기능으로부터 비롯된다.(Russell, 1993, 283쪽)
Ⅷ. 결론
인지적 도제 학습 이론은 점차 늘어나고 있는 저명한 수업 모델이다. 이것의 발달은 단순한 기술이나 부적합한 지식에 대한 교육적 문제를 해결하는데 잠재적으로 공헌하고 있다. 인지 과학에서 상황인지 패러다임으로의 변화에 대처하는 학습에 대한 최근의 연구에서 보면 학습과 인지의 본질과 학습을 지원하기 위해 공학을 어떻게 사용해야 할지에 대한 재인식을 하고 있다. 새로운 학습 패러다임과 구성주의 입장을 반영한 교수-학습 상황을 설계함에 있어 전통적 설계이론은 한계가 있다.
인지적 도제 방법은 기존 교수 설계에서 경시되었던 현실과 유사한 상황에서 학습, 실제적 과제 수행 경험, 교사와 학생의 밀접한 상호 작용, 토론을 통한 역동적 학습 등을 중시한다. 이는 교수 설계 방법의 새로운 방향을 제시하며, 차세대 교수 설계의 실체를 반영하고자 하는 최근의 연구 동향과도 그 맥을 같이 한다.
옛날에는 교수와 학습이 도제 방법을 통하여 수행되었다. 아이들은 말하고, 곡식을 기르고, 장식품을 만들고, 옷을 만드는 방법을 어른들이 하는 것을 보고 도우면서 배웠다. 도제 방법은 그림, 조각, 법률 분야에서 전문가가 되기 위해 필요한 지식을 전수 받기 위한 방법이었다. 오늘날 도제 방법은 어린이들이 언어 학습을 제외하고는 대부분 학교 교육으로 대체되었다. 전형적인 교실 수업의 틀에 대한 대안으로 제시되는 것이 학교 교육의 요소가 통합된 옛날의 도제의 방법으로 돌아가자는 것이다.
전통적 도제 방법은 학교 교육의 제도가 갖추어지지 않았던 과거의 지식이나 기술의 전수 방법이었다. 인지적 도제 방법은 이러한 전통적 방법을 현 사회에서 요구하는 교수 방법의 형태로 적용, 변화시킨 것이다. 즉 도제 방법의 장점을 살려 현실과 괴리되지 않은 실 상황에서 전문가의 과제 수행 과정을 관찰하고, 실제로 과제를 수행해 보는 가운데 자신의 지식 상태의 변화를 경험할 수 있도록 하는 것이다.
인지적 도제 모델에서 학습이란 특정사회 집단의 전문가들이 지닌 지식과 사고 과정을 학습하는 것을 말하며, 학습자가 전문가의 수행에 요구되는 다양한 기능을 확인하고, 이들이 적용되는 조건을 발견하여 이를 내면화하는 과정을 통해 이루어진다. 이는 결국 학습이 점차적으로 복잡한 과제, 상이한 문제 해결 상황으로 계열화되는 것을 의미한다.
참고문헌
1. 강인애(1995), 인지적 구성주의와 사회적 구성주의에 대한 간략한 고찰, 한국교육공학회
2. 김경희 외 1명(2009), 다양한 관점에서 본 유아에 대한 이해: 인지적 구성주의, 사회적 구성주의, DAP, 포스트모더니즘, 순천향대학교
3. 박승호(2004), 학습에 대한 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 이론적 검토, 서울여자대학교
4. 서혁 외 1명(2007), 구성주의와 읽기 교수·학습의 방향, 한국독서학회
5. 이선희(2011), 외국어 발음 교육에서 인지적 구성주의 교수 설계의 필요성, 한국교육학회
6. 허경조(2007), 구성주의 학습이론의 한계, 충북대학교

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